摘自：《天津教研网》

一、基于学校与其外部力量合作开发

这是从学校与外部力量而言联合致力于校本课程的开发，也可称为 “外部开发者”和“用户开发者”联合起来进行的校本课程开发。这里的用户开发者是指学校，外部开发者是指除了与该校联合的其他部门与人员，包括其他学校、有关专家、科研部门、教育行政部门、社区、家长等一些社会单位等。1．校际合作开发模式所谓校际开发模式是指在学校的教育哲学与教育宗旨上相近，区域跨距小、资源可一定范围内共享并互动的几个学校，可采用学校与学校联合的形式进行校本课程开发的研究。校际合作开发可以采用以下策略：一是互补整合策略，是指合作的各学校在明确课程开发的目标与原则后，对同一课程根据自身的条件进行单独开发，然后对各自开发结果进行整合补充，加以完善；二是流线作业策略，合作学校各自执行课程开发计划中的不同部分；最后加以整合，实现成果共享；三是合并交叉式策略，把两学校联合的开发人员合并在一起，分成课程开发小组，每组负责不同部分的开发任务。目前运用较多的是合并交叉式，它的优势是使合作贯彻到开发的每个部分，充分地实现了人力资源的共享，还节省时间和物力。

如我区的进化两个学校就采用了这种形式，学校在分析资源时发现，进化三小与进化一小地域相近，而且学校基础相当 ----都是属于偏远的农村地区，但都有着丰富的地域人文资源与人文历史的优势，同时目前学校都极为重视科研兴校，并都致力于校本课程的开发。为此，我们做了引导两校合作开发。重要采用了分工合作的形式，在明确学校宗旨皆是建立在弘扬人文精神的基础上，进而两校各自开展校本课程开发。进化}小选择的切入口为当地的茶文化，进化三小则选择了青梅文化。在自行开发的基础上进行定期交流、适当的合作。

这种校本课程开发模式的优势在于，比较能够整合优势资源，同时强调合作与共享。但这一模式要关注的一个重要问题就是如何在体现各自的校本课程特色的基础上真正有一套平等的合作机制，同时又不丧失任何一方学校的独立个性。例如，如何体现权责明确，权力义务要分明，以免敷衍塞责，人浮于事；分工协作，既要各司其职，又要协作互助，双向交流，以利于人际沟通，意见整合等等。

2．专家----学校合作开发模式

所谓专家与学校合作开发模式是指一些拥有较丰富的课程开发方面的理论知识或专业知识的专家与那些具有开发条件的学校在平等、合作、互动的原则上进行校本课程的开发。合作的模式应该突破传统的两种课程开发模式，在传统中，专家与学校的合作往往强调两种，一种是自上而下的课程开发模式，指专家依据本身的研究课题而在学校进行的理论试验；一种则是自下而上的课程开发模式，也称指导式，是指学校在进行课程开发时，以学校为主体，聘请专家当顾问作指导。专家指导涉及理论假设、方案审定、过程监督、结果评价等诸方面。同时，学校根据自己的办学理念和实际情况，在配合试验的同时，主动进行课程开发。即学校积极地把专家的课程开发研究作为自己校本课程开发的重要内容和组成部分。而更多地强调合作与互动、平等。 “平等”是指专家不应以权威自居，自以为高人一筹，忽视学校、老师与学生的意见。“指导”是指专家的意见是指导性的，而不是决断性的，最终的课程决策应由校本课程开发委员会共同作出决定。“多少”互从是指当问题出现争议时，应充分考虑和尊重专家的意见以及少数人的意见，不能始终搞“少数服从多数”。

如澳大利亚在校本课程开发中，就有许多高等学校的教师通过科研项目和咨询活动，支持校本课程的开发，许多大学教师还在维多利亚承担了有关校本课程的行动计划，解决了校本课程开发中面临的许多问题，并使中小学教师掌握了开发校本课程的知识和技能。