摘自：《天津教研网》

[摘要]由于教师专业发展自主意识不强，专业人员干预太多，引领缺乏针对性，学校有关人员缺少对教师需要和实际情况的了解等原因，新课程校本教研中专业引领作用的发挥有失众望。因此，在专业引领过程中，中小学教师要正确认识自己，充分发挥主体性；专业人员要尊重教师的主体地位，注重教师的主体性参与；学校有关人员要及时了解教师的需要，为教师提供适时的“引领”机会，为专业人员更好地发挥引领作用提供必要的信息。

随着新课改的逐步深入，校本教研问题成为教育理论界和实践界的热点。专业引领作为其中的重要一环，也受到了人们的普遍重视，在促进教师专业发展、推进课改进程方面起到了一定的作用。但是，由于实际操作中对专业引领的理解出现偏差，专业引领作用的发挥与人们的期望之间存在着很大的差距。许多中小学教师认为，在促进教师专业发展的诸多途径中，专业引领是他们期望最大，而收效最小的。通过参与中小学的校本教研活动，我们也发现当前的专业引领存在许多问题。本文从教师、专业人员、学校三个方面对专业引领中存在的问题给予分析，并形成几点思考，期望能对校本教研中专业引领的有效实施有所启示。

一、当前的专业引领中存在的问题

所谓专业引领，是指包括教育理论专家、课程改革专家和教研员等专业人员用先进理念、思想方法和先进经验引导和带领一线教师开展教育实践探索和研究，以提升教师的研究品质，增强教师解决教学问题的能力，从而促进教师的专业发展。其实质是理论对实践的指导，理论与实践的对话，理论与实践关系的重建。专业引领，实际上就是专业人员为了促进教师的专业发展而为教师提供的一种支持和帮助，从这个意义上说，教师是专业引领的对象，专业人员不能代替教师的这种主体地位。同时，专业引领要从教师的实际需要及其专业发展特点出发，在内容和形式上都要注重理论和实践的结合，充分发挥教师的主体性。

但是在实际操作中，很多人对专业引领在理解上出现了偏差，由此出现了很多问题，主要表现在：

1．教师专业发展自主意识不强

一方面，一些教师认为研究是专家的事，与自己无关。他们没有意识到教学研究是他们自己专业发展的一部分，自己有责任参与进来。对专业引领的认识不清，导致一些教师在专业引领过程中总是希望专家能够直接告诉自己 “这么做可不可以”、“下一步该做什么”、“我应该怎样做”，而不是积极主动地去探索“我想这样做”、“我认为应该这样做”。另一方面，由于一线教师一直身居教学一线，对生活在理论圣坛的专家充满了敬佩和崇拜之情。在许多教师心目中，专家讲的话就是真理，使得在专业引领过程中，一些教师不假思索地全盘接受专家的观点和理论，不能从自己的实际出发进行再加工。这种崇拜和敬佩之情导致了教师只是盲目地跟从，而缺少自己的再次建构过程。教师的这种心理状态，导致教师在专业引领过程中缺乏主动性，处于一种被牵着走的状态。

2．专业人员干预太多太多

在专业引领过程中，教师需要专业人员的指导，但这种指导必须是在充分发挥教师主体性的前提下的指导。在引领的过程中，专业人员不能包办代替，越俎代庖。教师是其专业发展的主体，专业引领应从教师的可持续发展出发，尊重教师的主体性，为教师提供广阔的发展空间，留给教师更多思考的余地。只有这样，才能实现教师的真正发展。

3．引领缺乏针对性

中小学教师限于时间和能力，在某些理论方面是远远比不上专家学者，可他们具有专家学者所不能比拟的一线操作的优势。但是在专业引领过程中，教师的这点优势却没有发挥出来。因为当前的引领大多数是对理论的引领，缺少与实践的结合，使得许多教师在面对专家的高深理论时束手元策。一位多年从事一线教学工作的教师抱怨说： “专家们讲起理论来头头是道，而对我们最想了解的操作中的问题却不置可否，既说不上来，又不愿深入讲，这样的专家讲学对我们实在意义不大。”其次，由于专业人员一直身居圣坛，对中小学实际了解甚少，“引领”的内容不能从学校和教师的实际情况出发，甚至有的专业人员直接带课题到学校去，无视学校和教师的实际，使得引领缺乏针对性。这就要求专业人员应深入中小学实际，根据不同学校、不同教师的实际情况，给予适时适度的指导，不能搞一刀切。