摘自：《中国教育报》

《校本课程走上正规还有多远》所反映的北京市，不论其经济状况、文化底蕴、教育资源等，在全国都是发达地区，而其校本课程的开发与管理状况尚且存在诸多问题，何况全国其他地区呢？

校本课程是我国新一轮基础教育课程改革凸显的新型课程形态，也是我国基础教育三级课程管理的重要内容。国家赋予学校一定的课程开发和管理权，旨在彻底改变传统课程管理模式下 “千校一面，千人一面”的呆板局面，转变学校的课程观念，调动学校课程建设和管理的积极性，激发学校自身活力，张扬学校个性，办出千万所适宜学生成长的各具特色的个性化学校。可以说，校本课程就是学校的生命力，各校应当像珍爱个体生命一样，抚育它、呵护它、滋养它，让它由一株稚嫩的幼芽长成茁壮的参天大树。如果校本课程不能在中小学较好地开发和实施，就如三足之鼎失去一足，直接影响着新课程改革的成功。

笔者认为，校本课程的有效开发与实施是焕发学校生命力和 “控辍保学”的一剂良方。而且，当前中小学生辍学的主要原因不是经济贫困，而是厌学。受各种主客观因素的影响，许多学校至今仍盛行“智育至上，分数第一”的理念，置地方课程、校本课程于不顾，只关注国家课程，并且一些学校只开设国家课程中与中考、高考有关的考试科目，体育、音乐、美术、综合实践活动等课程严重缩水。学校的焦点集中在“考”和“分”上，严重忽视了与学生健康发展密切相关的品行、心理、情感、个性、习惯、才能等重要因素。单一枯燥的学校生活使大部分学生正常的多方面的需求得不到满足，并常常受到管制和压抑。久而久之，导致师生关系对立，学习风气下降，厌学情绪膨胀，学校失去了活力和吸引力，学生辍学不断。

反之，如果我们像热爱自己的生命一样经营校本课程，开发、开设大量丰富多彩、形式活泼的校本课程，由学生自由选择，满足各类学生的需求，培养和发展各类学生的爱好和潜能，让每一个学生快乐成长，学校自会成为学生向往的乐园。与此同时，倍加关注学生的品德、心理、情感、个性、习惯等，让每一个学生愉快而健康地全面发展。至此，再抓学习质量，就如顺水行舟，定会事半功倍。

笔者认为，校本课程的开发和建设很大程度上取决于校长，也就是说校长的办学思想、课程理念、科研能力、管理水平等决定了校本课程开发的深度和广度。曾听说过一个令人高兴不起来的笑话，说是在一个参与式校长培训班上，培训的主题是校本课程开发与建设。一位校长被要求谈谈自己学校开设了哪些校本课程，他一一列举了语文、数学、英语、体育、音乐、美术等。专家说： “我问的是校本课程。”他说：“这就是本校的课程。”这位校长不知道校本课程与课程有何不同。我无法认定这件事的真实性，但是，我知道，新课程实施至今，确有一些片面追求教学质量的校长，不善学习，对包括校本课程在内的新课程混沌不清，不求甚解，无所作为。

校长是一所学校的灵魂，是学校一切教育教学活动的主要领导者和组织者，离开了校长的努力，校本课程难以在校园开花、结果。可是当前又有多少校长将校本课程的开发和建设视为学校生命，作为学校发展的新增长点，苦心经营呢？

但愿校本课程早日长大。