摘自：《中国教育先锋网》

本着为高等学校选拔人才、为基础教育导向、为高考公平负责的精神，国家开始积极、稳步、有重点地推进高考改革，广东、山东、海南、宁夏、江苏等5省区，陆续公布了高考改革新方案。从总体看，这些新方案各自从不同角度，对现行高考做出了积极稳步的调整，正在引导本省市基础教育的发展方向。这些改革调整，我认为主要有三个基本的方向。

体现综合素质评价

综合素质评价得到充分体现，这是非常有意义的事情。恢复高考近30年，高考科目历经了多次调整，我们也一直把“全面评价、择优录取”作为高考录取工作的重要原则。但我们的所谓“全面”还主要表现在“学业的全面特别是对书本知识的全面认识”上，学生的必要社会实践或实验能力，以及表现在学习或生活过程中的非智力素质，这些预示学生发展潜力的素质，还不能够得到有效的检测。

在过去学科综合科目设置改革的基础上，广东新方案明确把综合素质评价作为高考录取依据之一，要求综合素质评价内容以写实性文字表述形式，记录考生中学期间各科目学分情况，技术领域、艺术领域、体育与健康领域、综合实践活动和遵纪守法或获奖情况等，由高校在录取阅档时有针对性地进行判断，这是很大的进步。山东省新方案要求所有考生参加“基本能力测试”，并设计了100分的分值，考试成绩记入高考成绩，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用知识解决生活和社会实际问题的能力。这种改革力度上可谓很大，在竞争性的高考里，要知道一分之差可以决定高校取舍一名学生，而基本能力测试满分是100分。海南新方案，把学生参与研究性学习、社会实践和社会服务的全程电子档案，提交给高校选录学生时参考。相应的体育与健康、音乐、美术、综合实践活动课程等科目按照全省统一制定的课程评价标准由中学组织考查，把评价主体落实到多学科老师身上，各方面素质由相关授课教师评定，成绩评定采用等级制，江苏方案同样包括综合素质评价。这些措施如果能够落实，无疑是对我国基础教育文化价值的积极导向，有利于全体学生素质的提高。

引入高中学业成绩

高考录取引入高中平时学业成绩，可以帮助我们更好地鉴别学生发展的潜力。对少量的学生来说，可能明显的好处是一定意义上可以避免偶然的失误，导致与自己理想的大学失之交臂。对国家来说，可能更大的意义在于引导中学认真贯彻执行新课程改革的精神，避免不考就不教的情形出现。

这个方面最明显的体现，就是海南新方案“3（语、外、文科数学或理科数学）+3（物理、化学、生物或者政治、历史、地理）+基础会考”。其中，基础会考是高中学业水平考试，文科类的会考为物理100分、化学100分、生物100分、通用技术和信息技术100分，理化生合卷为一场考试，技术类为一场考试；理科类会考为政治100分、历史100分、地理100分、通用技术和信息技术100分，政史地合卷为一场考试，技术类为一场考试。其中基础会考成绩按照卷面实际获得成绩的10%记入录取成绩总分，按照总分400分的要求，理论上10%的比例即满分为40分的会考成绩，记入高考录取成绩。对于不得不分分计较的竞争性考试而言，我以为这同样是很大的一个分值了。江苏方案实行“3+学业水平测试+综合素质评价”，其中语数外为统考时间的科目，学业水平测试包含理、化、生、政、史、地、通用技术与信息技术7门课程，5门必修测试，2门选修测试，成绩实行等级制，考试性质是水平考试，且文科必选历史，理科必选物理，并放在会考时间，但要计入高考录取成绩。这实际上与海南方案有些相通之处，拓展了2门会考科目的功能，既是高中毕业之依据，也是高考录取的依据，具有欧洲高中毕业证书入学制的功用。不同之处，是江苏方案实际上减少了2门统一高考科目，即改变了这2门科目的考试性质和难度，而海南方案则在高考科目之外，增加了会考性质的科目成绩的高考功能。