摘自：《中国教育报》

如何促进新高考、新课改的和谐发展？我们认为促进二者的和谐发展，要以新课改三性内容和三维目标为抓手。

课程内容基础性高考科目全面性

首先，我们要认真开全、开好每一门课程。我省“3+学业水平测试”的新高考方案跟以前最大的不同是全面考试。新高考方案着眼于学生全面综合素质的考查，着眼于基础教育阶段的基础考查。“无论哪个国家，不可能把所有学的东西都拿来作为高考的内容，但中国的现实情况却是不考就不学，或者不认真学（《高中课程改革：实验、问题与对策》叶廷武）。”现在全面考查学生各方面能力，并采取等级制而不采用分数制，更易于学校把握共同基础性的度，把握好选修、必修应有的度。只要跟分数挂钩，基础性就难以保证，一分之差的考试，就要花十分气力复习。认真研读考试说明，准确把握好必修、选修及教与考的难度系数是当务之急。

其次，我们要真正落实为了每一个学生的理念。一方面利用选修科目的调整，引导学生根据各自的思维优势，按照个人的兴趣和意愿，合理正确地选科。另一方面，利用周末的提高班(某科学习有困难的同学相对集中班)，不让一个学生掉队。

第三，我们要对学生进行全方位的引导。情感态度价值观正确了，才能有动力、有效率地投入学习。我们平常说既成人又成才，就是这个道理。教改专家叶澜教授从更广义的角度提出了“既‘成事’又‘成人’，在‘成事’中‘成人’，为‘成人’而‘成事’，用‘成人’促‘成事’（《“新基础教育”研究引发的若干思考》叶澜）”的新基础教育观。全方位引导还应包括对学生学习“过程与方法”的引导，会学才能学好。为此，有必要实施导师制。深圳育才中学经双向选择，学校为每十名左右学生配备一名导师，导师对学生学习、生活及适应新课改情况进行全面了解和指导，让家长放心，让社会理解。

我们一方面要拓宽基础，认真开好语数外以外的其他科目；另一方面也要夯实基础，强化语数外，应对新高考。语数外作为工具性的基础科目除了具有新高考更重要的考试意义外，它也更具有新课改的意义。叶澜教授的新基础教育观论述中就有这样的设想。“在必考的语文、数学、外语这三门主修课上，走出一条在不否定和不回避升学考试的前提下，改变教师传统教育观念和教育行为的教学改革之路。”可以推测，2008年高考，语数外三科的新高考思路将是最为明显的。即以双语学科而言，我们正在探讨一种符合新高考，体现新课改的新的教与学的方法。比如早读晚读，规定早读诵读课本，识记必要的积累性知识；规定晚读为基础性阅读、拓宽性阅读，选择自己喜欢的、老师推荐的诵读文本阅读，一些有品位的语文期刊，如《杂文选刊》、《散文选刊》、《小小说选刊》，背诵英语名篇都是拓宽加深型的晚读文本。平时阅读点评互动，不动笔墨不读书，读过的要有点评，点评的要有同学间交流，师生间交流。我们还强化过程和方法的基础性指导，引导学生进行分阶段的趣味性识记，一本书的几个部分分成多少页，平均需要多少天读完，需要制定一个有效的计划，积累整合要贯穿趣味性。

课程内容时代性高考内容生活化

学校的管理要有时代的创新性。学校由传统教学管理走向课程建设、课程领导和课程经营。通过校本课程的开发优化、学校教研制度的建立和落实来改变教师的教学观、课程观、学生观，进而体现学校的办学特色。

教师的教法追求三个转变，即备课向设计转变，而不仅仅满足于此前的教学内容的钻研；上课向情境转变，而不仅仅停留于此前的冷漠灌输；作业向对话转变，而不仅仅满足于此前的机械批改。