从中，我们可以很清楚的看到，言语积累和语文体验反映了语文学情的基础水平，语文智慧、策略、操作体现了语文学情的状态水平，语文态度决定了语文学情的动力水平。学情的基础水平、状态水平、动力水平是有差异性的，所以我们不能把学生看成一张白纸，教学时只注重教案的预设性，知识内部的结构性；也不能估计过高，否则会给学生赋予过高的学习任务，让他们产生失败感与失落感。由此，我们要根据语文学情结构要素，准确把握学生学习的最近发展区，以此来调控教学。