所谓因能施教是指，实施教学应最能体现教师的教育思想、最适合教师的自身素质和特长。古人云：“运用之妙，存乎一心”。如果从教学的角度来理解，即教学水平的高低，不单在于方法好坏，而更在于运用方法的巧拙，而运用方法的巧拙又在于教师的自身素质和特长。这就要求教师要养成反思的习惯，对自己有个准确的定位：自己的教学优势是什么，缺陷在哪里？一旦认清了自己，就能注意在施教中扬长避短，择善而从。因此，教学中，不管什么“法”，如果不适合自己，就不能勉强。否则，只能是生搬硬套的“学步”。

一种教法是否行之有效，取决于它是否适合于学生状况、教材特点以及教师素质。在这里，三者应视为教学的统一体。教学中，应不断进行结构调整，使三个因素能互相配合，互相补充，互相促进，整体协调发展，共同为教学目标服务。正是在这一意义上，教师在进行教学设计时，应着力于因材施教、因文施教、因能施教基础上的整合。

三、“置换”出学生的求知需求、心理障碍及缄默知识等

满足学生求知需求、促进学生健康发展是新课标“以人为本”理念的重要体现，也是语文教学的出发点和归宿。这就要求教师在进行教学设计时不能“目中无人”，应通过与学生的交流，“置换”出学生的求知需求、心理障碍和缄默知识等，以此来确定教学目标、安排教学内容、设计教学方案。

（一）通过课前师生交流“置换”出学生的求知需求

教学设计的目的是通过了解学生的求知需求，使教学做到有的放矢。以阅读教学为例，可以说整个课堂过程都是建立在师生课前“个性化阅读”基础上的。相比较而言，教师的阅读理性程度较高，而学生的阅读感性成分多些。此时，教师便可以通过交流“置换”出学生的求知需求。比如，教师可将学生在阅读中的疑点、难点和焦点等收集上来，作为教学设计的重要依据，因为质疑问难是学生探求的起点，而焦点则往往是文本中最闪光、最动人、最值得咀嚼、最能点燃学生心灵创造火花的地方。有了学生的求知需求，教学设计也便有了针对性。

（二）通过课前师生交流“置换”出学生的心理障碍

有经验的教师非常注意把握阅读教学的起点，善于艺术地设计起始阶段的突破口，这正是以准确判定学生初读后的心理障碍为基础的。

阅读心理障碍是影响学生探究期待形成，阻碍阅读教学进一步展开的不良因素。教师通过学生的初读反馈找到其成因，有利于正确引导阅读心理流向，把教学导入正确、明晰的方向。因此，通过阅读交流“置换”出学生的心理障碍及其成因尤其重要。例如，有的学生初读后容易获得“全懂了”的心理体验而产生“满足感”；有的学生由于兴趣、习惯或传统程式化教学的影响而产生阅读的“冷漠感”，等等。这些心理障碍及成因都是教师在教学设计时应重点把握的。

（三）通过课前师生交流“置换”出学生的缄默知识

缄默知识是相对于外显知识而言的。外显知识是指那些可表达的知识，而缄默知识则是那些“只可意会而不可言传”的知识。外显知识根植于缄默知识，缄默知识对外显知识的获得既可起基础的、辅助的和导向的作用，亦可起干扰和阻碍作用。鉴于此，教师在教学设计时，就不仅要关注学生已掌握的显性知识，更要关注学生已经掌握的那些缄默知识。科学的做法是，教师应通过阅读交流“置换”出学生的缄默知识，如通过自我陈述的调查表来分析，通过预习作业或其它能够表现阅读成果的作品来分析，通过投射测验技术来分析等等。根据这种“置换”，找出学生已经掌握的那些缄默知识，从而设计出如何使之显现出来，如何检验、批判和应用它们的课堂教学方案。

此外，教师还可通过问卷调查、座谈、案例分析等形式“置换”出学生的兴趣、爱好、活动方式和手段、心理特点和思维规律等，并以此作为设计教学方案的依据。

教学设计是一门艺术。要想设计出富有个性特点的教学蓝图，必须有效整合教材、教法和学生三类课程资源。