三、运用教师范读，引发情感共鸣

当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，受挫学生越读越没趣。语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。

如在教学《荷花》一课时，我利用录像，借助多媒体，让学生边看边听我朗读。我清脆、时急时缓、时轻时重的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，而和作者的感受融为一体，渴望自己变成一朵荷花，也穿着洁白的衣裳，在花丛中翩翩起舞，正听可爱的蜻蜓与小鱼对话呢。从而使课文的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生身临其境的感觉。这样，学生就容易激发起朗读的欲望。

四、进行巧妙处理，使朗读化难为易

语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。有些学生朗读时只能读出字音，没有能感知、领悟语言文字中所传递的情意，所以教师务必培养学生的语感。如何培养呢？这就要巧妙地进行设计，使一些朗读化难为易。