新课标中强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读，要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读。鉴于此，在本次课题实验中，我根据自己的教学特点，选择了“朗读”模块，对这一模块中的“精读”(精读词、句、段，读懂意思，读出形象)、“情读”(读出感情，读出韵味)及“创读”(进行评价，发表独特的感受和见解，试着变一变，读一读)的教学巧妙设计教学方法、教学过程，激发学生学习的兴趣，让学生快乐读文，读中寻趣，读中悟获。

一、运用故事引领，创设乐读氛围

“黄老师很会讲故事”这是学生给我的评定，我把它珍藏于心。小孩，没有一个不愿意听故事，探险的、灵异的、刺激的、述理的、感性的……他们莫一不喜，我喜欢那种孩子的眼神、注意力全都倾注在我身上的感觉，所以在课堂上我经常讲故事，同时更注意把故事和语文教学和阅读教学联系起来，记得教学《飞机遇险的时候》，因为课文中的主人翁是敬爱的周恩来总理，所以我提前阅读大量有关周总理的文章，并挑选一些学生能听懂又感兴趣的事例编成故事，让孩子们感受少年周恩来“为中华之崛起而读书”的豪情壮志和解放后为人民的呕心沥血、鞠躬尽瘁及在外交上的叱咤风云，学生听后，钦佩、敬慕之感油然而生，这自然激发起学生学习课文，阅读课文的兴趣。这也为学生去文中感受周总理为别人着想，先人后己的品格奠定了一个很好的基础。像这样的例子比比皆是，我觉得真的起到了事半功倍的效果。特别是在和学生闲聊，他们总是仰慕地说：“黄老师，您怎么那么会讲故事呀？”我坦诚地说：“是呀，因为我看的书多呀，你要多看书，也能像老师这样。”慢慢的，不知不觉中班上爱看书的同学越来越多了，在课堂上他们所涉及的范围也越来越广了。我欣喜地想，这也算是我爱讲故事的另一个收获吧。

二、倡导个性解读，尊重多元理解

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。如在教学《草船借箭》时，我让学生自主读课题，他读时把“草”字重读了，我问他为什么要重读“草”，学生回答是因为那船上扎了很多草把子，这些草把子与借箭有很大的关系。我肯定了他这种读法，继而启发其他的同学：“还可怎样读？”这下，学生的思维活跃了，个性化的理解也充分调动起来了。有的说要重读“船”因为有了船，才借到了箭。有的说要重读“借”认为这个“借”字用得巧，并对这个“借”进行了探讨，有学生提出：课题上的“借”字用得不恰当，因为借要在征得别人同意的情况下，用后再归还，可是课文中的箭既没有征得曹操的同意，也不必归还，这不是借箭，是骗箭。讨论后，各抒己见。有的说：用借箭是可以的，因为船受满箭后，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”，这不是说箭收到表示感谢吗？有的不同意这个说法，认为这不是真心感谢，而是嘲讽，意思地：曹操，你上当了白白损失了十万多枝箭……还有的说该重点读“箭”，因为这次用草船借来的不是别的，而是一枝枝交战用的箭。

又如教学《五彩池》中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”时，有同学说：“我认为应读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要快点读”。大家都也认为很有道理，对这位同学的答案给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。没想到另有同学有不同的看法：“这四个‘有像……的’该读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切”。多妙的个性化的理解，这些难道不值得尊重吗？