现代教学论提出学生是学习过程的主体要素，但这丝毫不意味着要削弱教师的作用。教师的主导作用必须在以学生为中心的基础上加以体现，这就要求教师必须具有更高的课堂组织和管理能力，特别是处理临时出现的问题的应变能力。教师的主导作用主要是引导、组织，为学生创造真实的交际环境。教师需要设计课堂教学的结构，其中包括程序、步骤及时间分配；设计本节课要开展的活动方式；设计开展各种活动的模拟情景；准备各种教具。在这个意义上我们把教师比做设计师。教师的主导作用贯穿于教学工作的始终。课前，教师要根据学生的特点和水平、授课的内容、教学的重点精心备课。课中，教师既要保证教学计划的完成，又要保证课堂活动有序进行；既要完成重点，难点的讲授，又要使课堂气氛活跃，使学生的参与达到最大限度，使学生的学习积极性、主动性、创造性得到尽量发挥。教师还要根据学生的实际，为他们的课后活动提供建议和帮助，参与指导学生的课外活动。教师不仅是教学任务的执行者，课堂教学的组织者，而且是学生实践活动的鼓励者和合作者。这样，教师的作用不仅没有削弱，反而显得更加重要了。

四、教学内容上的安排

在教学内容上要继承外语教学中长期以来行之有效的传统经验并学习功能法的思想。教材编写应兼顾语法句型为纲和语言功能为纲，两者同时循序渐进，既要保留传统外语教学的丰富经验，又要借鉴功能法的理论，吸收各种教学法学派的长处，扬长避短。教材是学生知识的源泉，而课文则是学生得到语感，培养连贯表达的依托。因此，要认真对待课文的真实性。

初级阶段的教材宜采用“人工语言”，以配合语言结构句型和语言功能句型。课文中应把不自然的语言减少到最低限度，使其具有趣味性。中级到高级阶段，可以采用原文，要求语言精练、优美，内容充实，时代性和知识性强。课文的体裁应尽量做到多样化，涉及教育、音乐、历史人物传记、体育、生态平衡、地理知识、科学幻想、戏剧、小说、宗教、名人演说等，上至天文，下至地理，人文科学、社会科学、自然科学等无所不包。目的是让学生能最大限度地运用语言这个工具。传统教材里的练习往往种类繁多但重点不突出，而且一般以无上下文的单句练习为多，这些虽然对训练纯熟的语言能力和扎实的基本功很有益，但仅靠这些训练来培养交际能力是不够的，尽量吸收功能法中为我所用的教学方法，重视语言的篇章结构，练习要保证实践性和交际性。针对如何正确处理语言知识的分析性与综合性的问题，笔者认为，应采用“综合—分析—综合”的教学法，因为它吸取了认知派与联结派的优点。这种方法先从课文的整体内容入手，理清主线条，使学生对所读文章先有一个宏观的整体印象，然后分段找出中心思想，再把一些长难句放在一定的语言环境中进行重点分析，通过学习掌握关键词，常用词语及重点句型，透彻理解局部课文，最后再进行整体课文训练，系统归纳全文的结构与布局，更好的掌握整篇课文。这种方法既重视通篇理解的能力又重视对语言难点的掌握，训练了学生综合技能，达到培养学生实际运用语言能力的目的。联结派与认知派交替运用的综合教学法是一种科学的方法。

结　语

从古老的语法翻译法到现代的功能法，从语言形式到语言意义，从读与写到听与说，从句子到篇章，从以教师为中心到以学生为中心，从枯燥无味的单人作业到丰富多彩的小组活动，从机械呆板的反复操练到有说有笑的情景对话，从文学作品到街头商业广告等等，使我们体会到“教学有法，但无定法”的真谛，因此，要想用某一种教学法统帅整个教学，显然是不现实的。外语认知派教学法与联结派教学法各有长处，也各有不足。我们应该一切从实际出发，根据需要取其精华，为我所用。我们不应该把自己框在一个固定的模式内。我们既没有必要硬把自己说成属于语言学上哪一个流派，接受一家的观点就全盘否定另一家的观点，也不能以不变应万变，消极等待。我们应该根据各自的教学目的，考虑现有的条件和可以创造的条件，根据学生的特点，采用与之相适应的教学法，或几种方法的结合，为提高教学效果服务。