2．语言基本功操练，形成语言习惯是掌握外语的第二步。语言知识要能为培养言语应用能力服务，必须达到脱口而出形成自动化习惯的程度。只有这样，学生在进行言语交际活动时才能把注意力集中在所表达的内容上，而不用再思索语言形式的变化，要达到熟练程度关键在练。正如韦斯特所说：“外语是学会的，不是教会的。”目前我们外语教学中存在的问题是：教师问得多，学生问得少；教师说得多，学生独立思考得少；教师对语言知识训练的多，学生对言语运用练习得少，这样造成了现在的“聋哑外语”现象。为改变这种情况，教师要启发引导，要抓住重点、难点，有目的、有针对性地进行言语操练。从方法上看，可以用直接法、听说法、视听法等。3．在真实情景中，能独立地创造性地运用语言才算达到掌握语言的最高层次。我们知道，语言反映文化，是以文化为背景的，文化背景不同，在交际中意义的表达和语言的使用都有很大的差异。外语学习从根本上来说，就是一种跨文化交际能力的培养，即在交际环境中正确地、恰当地运用外语能力的培养。这就要求教师在课堂教学中，注意扩大学生的知识面，即针对课文内容及背景介绍西方社会的风土人情、风俗习惯、行为模式等。教学法的选择以功能法为主，也可综合运用认知派与联结派的各种方法。

二、正确处理外语与母语之间的关系

母语对外语学习起干扰作用还是起辅助作用呢？在这个问题上认知派与联结派都走了极端，那种在外语教学中逐词逐句进行翻译的做法当然是不可取的，但是对某些抽象概念、成语谚语等，倘若绝对回避用母语，而是转弯抹角地去用外语解释，恐怕也只会事倍功半，越讲越糊涂。就这一问题，笔者有如下的看法。

1．尽量用外语授课。外语教学的目的是使学生具有用外语进行听、说、读、写的交际能力，这样就须要尽量用外语授课，进行大量的外语听、说、读、写言语训练和交际活动。只有这样才有利于加速培养学生外语语感和学习外语的能力，促使学生建立外语与客观事物不经翻译为中介的直接联系，并提高学生直接用外语理解、表达思想的能力。为了更好地培养学生在真实的自然情景中运用外语的能力，宜多采用联结派的外语教学法，比如：直接法、听说法、视听法等。

2．恰当的利用母语。利用母语是外语教学中的一个重要手段。外语教学应充分利用母语知识经验的正迁移作用，竭力防止母语的负迁移作用，这是适当利用母语这个手段的关键。首先，我们要通过外语与母语两种语言现象的对比研究，获得两种语言现象的异同点，从而找出我国学生学习外语的难点，为我们选择教学法提供科学的依据；其次，母语可作为讲解外语词语和知识的手段。遇到外语与母语两种语言现象很不相同或仅是外语独有的语言现象时，很容易出现母语的负迁移现象，遇到这样情况时，母语翻译练习辅以适当的对比说明能加速学生掌握和运用这些外语现象的进程。外语教学中可以利用母语，发挥母语的必要作用，同时，必须注意，使用母语只是手段，不是目的。外语教师要尽量用外语授课和组织课堂教学，师生间要用外语进行交际。

三、正确处理教师与学生之间的关系

教师和学生的关系应该怎样处理呢？认知法和功能法主张以学生为中心，一切活动都从学生的需要出发，尽可能多地给学生进行参加外语实践的机会，这些都可以弥补其它学派的不足。但以学生为中心，并不意味着放任自流。实际上，教师的责任和担子更重了。

以学生为中心，在教学法上就要以学生知识为起点，以学生参与为中心，变教师的一言堂为学生的群言堂，变教师的满堂灌为学生的实践活动，精讲多练，把大量时间留给学生。教师要尽可能多的给学生提供使用语言的机会，设法创造一切条件使学生充分进行口笔语实践。以学生为中心，就要求在教学中更多地考虑学生的实际、学生的要求、学生学习的目的、学生学习的难点，从而设计出适合学生水平，并为学生欢迎的课堂活动。以学生为中心，就要尊重学生，提高他们的自尊心和自信心，课堂上注意学生的感情因素，给他们以安全感，促使他们的智力活动更加敏捷，精力更加集中，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使他们学得生动活泼，最大限度地发挥潜在能力，收到最佳效果。以学生为中心就要求教师能够与学生友好相处，为学生排忧解难，与学生平起平坐，参与学生的活动，与学生真正打成一片。在课堂教学中，教师要创造一种民主、和谐的气氛。以学生为中心，就要求在教学中给学生一个“大输入”。通过各种手段和形式加大输入，有利于学生处理多样化的语言材料。这比在课堂上对短短的几段甚至几行课文进行不厌其烦的讲解更有助于发展学生的语言能力。