摘　要：外语认知派教学法与联结派教学法各有长处，也各有不足。我们应该根据各自的教学目的，考虑现有的条件和可以创造的条件，根据学生的特点，采用与之相适应的教学法，或几种方法的结合，为提高教学效果服务。　

关键词：外语教学；认知派教学法；联结派教学法；运用　

教学方法的选择取决于教学目的、教学任务、教学条件、教学对象等。许国璋的观点是：“形势不同，目标不同，方法不同。”我们在外语教学法上应当根据自己的实际情况取各家之长，舍各派之短，把我们的外语教学水平推向新的高度，在实践中创造出适合我们自己的一套教学方法来。

那么，我们国家的特殊性表现在哪些方面呢，应该从下面几个问题谈起。

从教学目的看，我国的国情与西方不同，我国人民对外语的需求是多方位的，既需要口语，又需要书面语，而且书面语的需求远远大于口语，这是因为绝大多数人的目的是为了学习或引用外国论著或资料，而不是口头上的交际。

从我国外语教学的环境和教学条件看，我国幅员辽阔，绝大部分地区相对闭塞，与国外的直接交往太少。因此，很少有学生能在自然的语言环境中学习外语和锻炼其外语能力，这就造成了我国国民的总体外语水平还很低的现象，单从我国知识分子阶层来看，其外语水平不但不如发达国家，也不如许多发展中的国家（如印度、埃及、巴基斯坦、孟加拉、印尼、泰国、新加坡、马来西亚、菲律宾等等），成为我们吸收别国先进科技文明成果、对外开放和交流合作的一大障碍和弱点。在大多数学校里，外语教学资料匮乏，电教设备严重不足，教学条件很差。另外班级人数过多也不利于以学生为中心的课堂实践和练习。当我们选择某种教学方法时，必须考虑到这些特殊条件。

从学生的特点看，中国学生由于所处的历史背景和社会文化环境不同，与西方学生在生理、心理等方面有许多不同的特点，如中国学生学习外语的目的通常以获取知识为主，一般习惯于外语认知派教学法，无论是语法翻译法、自觉对比法或认知法都有较好的效果。中国学生极为勤奋，并能按照教师的指示认真完成作业。他们具有很好的、训练有素的记忆力，这对他们学习知识是有益的，但也导致了他们去死记硬背那些条文规则。他们有较强的自我保护意识，有较强的自尊心，所以对自己的言行顾虑较多，其负面作用就是怕做错事，怕出风头，怕丢面子，怕别人议论等等，这些都阻碍了他们运用外语能力的进步，特别是在口语中，总认为说出来的句子完全正确，才敢张口，否则宁肯不说，这样就失去很多锻炼的机会。中国学生特别注重精确性，使得他们尽心尽力去记那些长长的深奥的单词或成语，其中许多从来就用不着，并且大多在任何情况下都不能恰当运用，浪费了许多宝贵的精力，到头来收效甚少。

如何在教学中恰当地运用认知派教学法与联结派教学法，笔者认为应把握好以下几点。

一、正确处理语言知识与语言应用能力的关系

外语教学的本质特征主要体现在两个方面，其一是语言规则系统的重构，其二是在交际活动中语言应用能力的培养。因此，在学生掌握语言基础知识的基础上，应着重培养他们运用语言进行交际的能力。用Widdowson的话来说：“如果说会一种语言即意味着既懂句子的意义，也了解句子所使用的价值，那么，很显然，语言教师的任务就应该是：既教给学生有关语言的知识，也要教会学生怎样运用语言的知识。”为了达到这个目的，应把握好以下几个环节。

1．语言知识的传授是掌握外语的第一步。语言知识就是语音、语法、词汇等知识。语音是运用外语的声音物质外壳，语音不正确或没有掌握好语音这个物质外壳就听不懂，说不清，势必造成交流或理解受阻的后果，难以实现双方口头的交际功能。掌握语法，是培养学生使用外语能力的一种手段，不论是语言能力还是交际能力的提高都离不开语法规则的支配和制约。所以，掌握语法能够帮助学生深入理解语言现象，提高比较分析和举一反三的独立工作能力，为交际能力的提高打下一个良好的基础。词汇是语言教学的基石，没有词汇作为建筑材料，就无从构造句子，更不能表达思想。词汇量的多少是很重要的，它直接制约着听、说、读、写等语言应用能力的发展。英国著名语言学家Ｄ．Ａ．Ｗｉｌｋｉｎｓ曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”从某种意义上说，从词汇着手则能带动整个语言学习。对中国学生来说，词汇更是提高外语水平的一大障碍。在教学过程中，传授知识可以采用认知法，并结合具体情况辅以语法翻译法和自觉对比法。认知法重在理解，可以发展学生的智力，激励学生积极思维，掌握科学学习方法。语法翻译法和自觉对比法则能加强学生的逻辑思维能力，并使学生借助母语加深理解。