新课程理念倡导，让课程适应每一个学生的发展。而要切实贯彻这一新理念的落脚点就在于转变儿童的学习方式，将原来课程实施过程中学生单一的、接受式的学习方式转变为探索式的、体验式的学习方式。那么，在低年级数学教学中，如何体现这些理念，优化教与学的方式，使学生获得最大的发展呢？下面谈谈我的几点做法。

一、让学生在体验中成长

旧的教学模式容易产生以下后果：一是虽然已经教过了，但是学生对知识点还不十分理解；二是时间一长，孩子对学过的知识就忘了；三是由于教师的讲解、指导，孩子形成依赖思想，习惯围着老师转，不利于培养他们的探索意识和能力。怎样才能解决以上出现的问题，怎样才能更好的发挥教师的作用呢？在实践教学中，我一改往日的教学模式，大力提倡自主性的学习活动。利用数学学具，抓住儿童形象思维的特点和好动的天性，物化了那些抽象、概括的数学概念、公式，学生通过自己动眼、动手、动口、动脑来利用学具，他们的注意力就集中起来了，学习自然就更认真了。学具的应用让学生的手动了起来，课堂的气氛活跃了起来，老师与学生、学生与学生之间的交流和探索也就随之而来，这就改变了传统的一块黑板一本书，一张课桌一支笔的模式，它把课堂教学引入了一个新的领域。

如在数组成的教学中，先是给学生提供大量的数学学具，创设自主性学习的环境，让他们操作、探索；其次在学生操作的过程中，当孩子出现困惑时，不急于打断孩子的活动，而是先耐心地观察学生会用吗？然后再根据学生已有的操作经验适时地开展教育引导，让学生在合作学习中自己探询问题的答案。这时，孩子不再是被动的接受者，而是真正成了学习活动中的主人，他们能按自己的意愿懂意地摆弄这些学具。他们同时也是知识经验的传播者，对活动中出现的问题可以在合作学习、共同探讨的过程中加以解决：孩子通过这个知识点的学习，不光充实了数组成的知识经验和加深了对数组成的理解，更重要的是增强了主体意识，提高了探索能力。

二、为学生提供自主学习空间

学生是学习的主人，教师则是学生的好参谋、好帮手，在学生学习的过程中，教师的责任是为学生创设自主性学习环境，让学生自己去探索，去发现，获得探索的喜悦？进一步激发学生主动学习的欲望，提高学生探索的本领。如在学习5的组成教学中，我为学生提供了充分探索的时间。在探索方式上，有单个学生玩的学具，也有合作玩的学具；在孩子的操作材料中，有铅笔、记号笔、水彩笔、记录纸、练习纸、抹布、回形针等等，学生可以按照自己的意愿，选择活动的内容，自由地取放物品和材料，教师适时适度地点拨引导，促使学生主动的学习，积极地探索，从而积累更多的数学知识。在宽松的学习氛围里，学生在自由选择材料、自由操作的过程中，教师始终鼓励学生去试试，看看会发现什么，再试试，看还会发现什么。在老师的一再鼓励下，学生的好奇心得到了满足，他们不停地去尝试、探知。在自己的感知过程中，在与新内容、新材料、新操作环境的互动中，学生一改往日的被动的学习态度，而是自信地说：“我发现了……；为什么……我是这样想的……”。可见创设与教育相适应的自主性学习环境，是学生探索能力得以发展的重要条件。

三、给学生更多的探索时间

为了让学生有更多的探索机会，在自主性学习的过程中，除了为学生准备丰富的材料外，教师还要随时地观察孩子的操作情况，并抓住孩子在活动中的表现，及时地调整、充实材料，以满足不同层次学生的需要，使不同水平的学生获得发展。如获知学生对操作的过程用语言表达不清楚时，我就及时地提供了学具记录卡，方便学生记录自己的探索过程，同时为学生的表达与表现提供帮助；发现有的学生并不满足一种类型学具的操作时，我就及时地提供不同类型的学具，帮助学生把感性的经验转化为理性的经验；了解到部分学生虽然能记录自己的操作过程，但对实际的意义并不十分理解时，我就及时地用语言加以引导，促进学生的思维，加深学生的理解等等。在不断调整、充实的自主性学习过程中，学生的探索各得其所，显得自然轻松，使他们在动手、动口、动脑的过程中更好地发现新的知识。