（六）教师对管理对象的偏爱

有学者（杨心德，1990年）曾经从10个初中班级中选取100名学生，其中50名是老师认为学习成绩最好的，50名是老师认为学习潜力最小的，对他们进行“对教师课堂行为认识”的调查。结果发现，优生与差生所觉察到的教师课堂活动中的言语行为和非言语行为均存在着显著的差异。例如，有33名优秀学生觉察到老师课后常坐到旁边的空位上来，主动与他交谈，而有31名差生则反映教师很少坐在身旁，极少主动与他交谈；当学生不能正确回答问题时，22名差生觉察到教师经常直接告知答案，12人觉察到经常为此而受到教师的批评，教师极少反复解释问题或用言语暗示；而优秀学生中有32人觉察到教师经常反复向他解释问题的条件和要求，16人认为教师经常用言语暗示他，极少直接告知答案，或立即让其他同学代替其回答，没有人认为会马上受到批评[6]。这表明老师对优生和差生的期望值和关心程度完全不同，这就是教师在管理对象上的偏爱，它严重影响着学生对老师的情绪态度，影响着学生的自我意识和学习行为，进而影响学生的学业成绩。教师对管理对象的偏爱会使得差生失去学习兴趣和热情，引起师生、生生关系紧张，带来一系列的课堂问题行为，进而影响良好课堂心理气氛的形成；同样也会使得优生过于自负，可能会掩盖某些品德、体质上的发展问题，潜伏着诸多隐患。因此，要营造良好的课堂心理气氛，教师必须无条件地接纳每一位学生，给每位学生以尊重、理解、真诚、关怀、温暖、热爱。教师要相信每一位学生都有自己的天赋、才能、兴趣和发展潜力，相信每一位学生都能教育成有用的人，都能自我发展。对那些缺少天赋或生理有某些缺陷的学生，因学习差而抬不起头的学生，因失败而产生挫折心理的学生，因犯错误而受到惩罚的学生，教师要给予同情，给予热情而诚恳的帮助，师生间就容易产生情感共鸣、缩短心理距离，这对于形成良好的课堂心理气氛是至关重要的。

二、学生的因素

课堂心理气氛是师生共同营造的，学生是课堂活动的主体。因此，学生的一些特点也是影响课堂心理气氛的重要因素。由几十个学生组成的班级可能包含多个正式或非正式的小群体，学生与学生也存在相互作用，如若学生之间彼此团结、心理相容、凝聚力强，就易于形成良好的课堂心理气氛；如若学生之间勾心斗角、离心离德、各行其是、凝聚力低，则很难形成良好的课堂心理气氛。学生对集体目标是否赞同，学生个人的需求和课堂教学目标是否一致，这些均会影响学生的学习情绪，进而制约着课堂心理气氛。达维斯（Davis）的研究表明，只有当个体的需求同集体的目标趋于一致时，才能使集体的士气高涨，并且活动效率也高。因此，教师要营造良好的课堂心理气氛，必须设法将学生个人的目标融于集体的目标之中。学生自觉地遵守课堂纪律，不仅有助于学生的个体社会化，良好品德的形成和守纪律习惯的养成，而且有利于形成良好的课堂心理气氛。此外，课堂中学生的集体舆论、角色期待以及学生之间的合作与竞争等，都会影响课堂心理气氛。总之，尊师重道、互助互学、比学赶帮、友好团结、紧张活泼的学风的形成，对于改善人际关系，提高学习士气，形成良好的课堂心理气氛具有极为重要的作用。

三、课堂内物环境的因素

课堂内物环境又称作教学的时空环境，主要指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境，包括教学时间的安排、班级规模、教室内的设备、教具、乐音或噪音、光线充足与否、空气清新或污染、高温或低温、座位编排方式等等。

1．科学合理地安排时间对课堂学习效率有重要影响。研究表明，人的心理活动能力在一天中的不同时间是有差异的，大脑最敏捷、学习能力最强的时间是上午，运动能力最佳的时间是下午。因此，主要学科的教学一般安排在上午，而下午则安排各种课外活动。此外，各年龄阶段儿童能持续学习的时间也不一样，一般地，6～8岁为30～40分钟，9～12岁为40～50分钟，13～15岁为50～60分钟。如果不遵循这些原理，势必会导致学生学习效率不高，进而丧失学习兴趣，甚至导致厌学，这些显然不利于形成良好的课堂心理气氛。因此，科学合理地安排学习时间是营造良好课堂心理气氛的有效途径之一。