培养创新能力是我国全面实施素质教育的重要目标。地理教学属于基础学科，担负着培养创造性人才的重任。地理学作为一门探讨人地关系的综合性很强的学科，蕴含着培养学生创造性思维和创造能力的丰富素材。在教学中充分挖掘教材的创新内容，培养学生的创造性思维和创新能力，是中学地理教学改革的当务之急和必然趋势。在教学中，我从以下几方面入手对学生实施创新教育。

一、精选、优选教学内容，适当安排课堂辩论

突出创新教育的课堂教学必须留给学生以选择的余地，让学生的个性健康和谐地发展。要将地理教学的内容整合和优化，可以将教学内容归纳出重点、难点、知识点、能力点、教育点、创新点“六点”，压缩基础知识、基本技能的授课时间，精讲、细讲重点和能力点，省讲、选讲非重点，努力突破难点，积极渗透教育点和创新点。同时还要安排适当的“课堂辩论”，发展和提高学生的创造性思维水平，帮助学生更牢固地掌握所学的地理知识。这类课堂活动，对学生知识结构、逻辑思维、语言表达艺术的提高很有促进，同时又充分地突出了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性。例如在“中国的水资源”一节教学中，可采用辩论式的教学方法，设计两种对立的观点，让辩手进行自由辩论。学生充分利用教材中的数据，从正反两个方面进行充分的说理性辩解，从中明白了节约水资源的道理。

二、变换、革新教学手段，提高教学效率

教学手段为优化教学方法、提高教学效率服务。突出创新教育的课堂教学，既要充分运用教学挂图、各类图像、实物标本、简易实验、录音、录像、幻灯、投影等传统手段，更要积极运用现代化的多媒体方式和计算机辅助方式。运用多媒体计算机网络教学，可以提高教学效率，增加课堂密度，培养创新精神，也可以适应学生的个性差异，达到因材施教。在教学中精心设计教学过程，合理选择、组合及利用多种教学媒体进行教学，用影视、幻灯、投影、音响等多种媒体展示地理事物和现象的时空分布和演变，创设地理情景，可以有效扩大教学空间，调动学生的好奇心。用多媒体组合进行教学，增加了信息传播的密度，学生可以通过对信息的全面分析、比较，使思维得到能动、适时的启迪，培养了学生对地理事物和现象的观察力和判断力，师生教与学同步，学生创造性思维能力得到提高和发展。

三、巧设质疑，激发思维

质疑是学生求知的需要、思维的开端、创造的基础。在课堂教学中抓住有利时机，提出具有思考价值的问题，可以激活学生思维，培养学生的创新能力。例如，在讲到《地壳的运动》一节时，设问：“为什么喜马拉雅山的山坡上会发现海生贝壳化石?”“为什么在冰天雪地的南极洲探明有煤矿的分布?”在教学中联系教学内容，设疑布奇，步步引深，以一问、再问、追问的形式巧妙质疑，可以激发学生积极思考、充分想象，从而培养学生的创造性思维。此外，还可引导学生打破常规，独辟蹊径，对事物进行逆向思维，提出与众不同的见解。例如，在讲授《水循环和水平衡》的内容时，讨论“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，进而总结海陆之间水循环的过程及产生的影响，得出“奔流到海不复回”的新结论。鼓励学生质疑，引导学生解疑，是创新思维形成的必由之路。

四、拓宽教学渠道，完善考核体系

地理教学涉及的宏观上的时空知识，较之其他学科有更丰富的教学渠道。地理教学既要在课堂上将触角引向社会大课堂，又要重视组织课外活动，如开设结合乡土教育的地理选修课，组建天文、地质、气象、制图课外小组，举办各种形式的讲座等。

地理考核除了传统笔试外，还应把平时作业检查、课前自学记录、课堂自学讨论、课堂笔记、技能训练、撰写小论文或调查小报告、野外考察、面试等结合进来，采用定性、定量以及两者结合的方式，构成立体的考核评价体系。这对开展创新教育大有裨益。