反思是教师对自己的教学活动的观察和思考，它可以沟通教师“所倡导的理论”和他在实际教学中“所采纳的理论”，从而达到改进教师教学行为的目的，最终实现教育改革的价值目标。课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向发展的重要手段。随着时代的发展，教育评价体系也提出了新的理念。新的《科学课程标准》的基本理念是科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展。这种发展性的教育评价理念就是既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。所以，新课程改革观下的教育评价原则应是：多元化、全面化、多样化、全程化。评价主体多元化：评价主体不再是“师道尊严”的教师，则应是教师、学生、家长等各个方面。评价内容全面化：评价既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度、科学探究的方法和能力、科学行为与习惯等方面的变化与进步。

评价方法多样化：科学课程的评价要灵活地运用各种评价方法与方式。例如：评价方式可以是师评、他评、自评等。评价的方法不应单纯地依靠笔试的结果，而应更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势，采用灵活多样的、可操作性强的、简明的方法。如：测验与考试、学生成长档案袋、评定量表、作业、研究性学习成果分析等方法，在学习的过程中力求使更多的学生学会反思和自我评价。评价时机全程化：评价的角度从终结性转向过程性、发展性，注意过程性评价和总结性评价相结合，特别应注重对学习过程的评价。通过对以上教育评价的价值取向、评价过程、评价方法、评价手段等原则的研究，教师在教育实践中教育评价策略也应发生相应的变革。以下是一些可借鉴的教育评价方法。

1．连续观察与面谈法。这种方法是通过对学生较长一段时间的连续观察或较深入的面谈，记录学生在科学课程达到目标上的表现。这种方法的优点是评价客观深入，通过连续观察和面谈针对性地对学生科学素养的养成过程作深入的了解，同时帮助教师改进科学课程的教学。教师在实施的过程中对表现特别突出的或是变化特别大的学生使用这个方法，评价效果会更为明显。

2．实践活动评价。过去中学教学评价注重的是客观定量的硬评价，很少含有软评价的成分，更没有提供学生发挥创造性才能、表达独立见解的机会。“以论题代替试题”即学生的学习成就不只由笔试成绩决定，也包括学生在教师指导下自由选择与教学内容有关的论题，进行研究性学习的学习成就，这将占学生学业成绩评价的一部分。评价不仅考察学生对知识的掌握程度，而且应重视学习过程的体验，即“过程性评价”。

3．测验与考试。书面测试是对学生进行评价最常用的方法。但从现代教育评价理念出发，试题首先要改变以知识记忆为主的书面测试内容和方法，即试题中减少记忆性的内容;同时要加强“开放性和情境性试题”的开发，试题不仅要联系学生的生活实际、社会发展实际，而且要综合生命科学、物质科学和地球、宇宙与空间科学各学科领域之间的相互渗透和整合。

4．学生成长档案袋。档案袋评定(porfolioas-sessment)是一种广泛被采纳的评定方式，它是以文件的形式记录学生的进步。它是由学生个体、家长、教师共同对学生个体个人的经历进行系统地纪录，了解其科学素养的形成。它包括个体学习的内容、学习的成绩、在校内外参加社会实践活动的过程、体会、成果及家长、教师的期望等。它可以帮助学生更多地参与，更多地关注自己的进步，是与以学生个体为中心的学习策略一致的。

5．评议法。该方法主要用于对学生科学态度、情感与价值观的评价，先让学生按照评价指标进行自我评价和互相评议，教师根据自评和互评的结果，结合连续观察与面谈、研究性学习等实践活动、个人成长档案袋的纪录给学生写出激励性的评语。