教师是课堂教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，而学生则是学习活动的主体，充分发挥教师导的作用，是促进学生学的关键。为此，教师必须致力于使“导”服务于“学”，即通过教师的诱导、引导、疏导、指导，促使学生乐学、活学、易学、会学。

一、善于诱导，变苦学为乐学

所谓诱导，就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变为学生的心理需求。其目的在于变“要我学”为“我要学”，变苦学为乐学。例如：教学“乘法的初步认识”时我这样引入：“我班有3个同学学习很认真，今天老师带了些铅笔奖给他们，一人2支，一人4支，另一人6支。共奖了多少支铅笔？”列式计算时大家都会用加法计算。紧接着问：“老师这样奖公平吗？该怎样奖才公平？”学生回答：“每人4支。”4+4+4=12。让学生比较两道加法算式，从而引出“求几个相同加数的和”的概念。我又紧接着说：“其实我们全班同学都表现很好，如果每人奖4支铅笔，一共要多少支铅笔？”有些同学马上动笔计算，可却发现很麻烦。这时候我马上引入本课内容：“像这样求几个相同加数的和，用加法计算太麻烦，有一种比较简便的新方法，你们想学吗？”于是学生由高兴到疑惑，一种急于探究新方法的迫切心理便油然而生，为课堂教学营造出乐学的氛围。

二、巧于引导，变死学为活学

所谓引导，就是指教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，运用各种教学手段和方法，引导学生对知识的内容、结构、实质等方面进行思考、探索，从而激发学生思维的积极性。其目的在于变被动接受为主动获取，变死学为活学。例如在学习“9的乘法口诀”时，我注意让学生主动探究知识，进而深刻理解和掌握知识。在学生自编口诀后，引导学生去寻找这些积的数字特点及规律，这时学生非常兴奋，纷纷要求发言。有的说：“我发现每个积的十位与个位数字之和都为9。”有的说：“我发现9×2与9×9，9×3与9×8，9×4与9×7，9×5与9×6它们积的十位数与个位数正好交换位置。”还有的说：“9×1=9比10少1，9×2=18比20少2……9乘以几的积正好比几十少几。”这样，学生借助这些特点及规律，很快记熟了9的乘法口诀。这不仅由死记变为巧记，而且培养了学生的观察能力和思维能力，提高了学习能力。

三、妙于疏导，变难学为易学

所谓疏导，就是指在学生思维受阻或思维偏差时，教师指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生疑难顿解、思维顿开，其目的在于突破难点，变难学为易学。例如：教学“反叙的求比一个数多(少)几的数”的应用题时，学生往往会见多就加，见少就减，出现思维混乱。为了突破难点，使学生理解数量关系，掌握分析解答这种应用题的方法，我采用了现代化教学手段，使学生初步感知比较两数大小的方法。在例题教学中，我又设计了下列问题来疏导学生的思维：1谁和谁比？2谁多谁少？3较多的数可分为哪两部分？4怎样求较大的数？怎样求较小的数？这样有序地疏导思路，教学难点也随之突破，变难学为易学。

四、精于指导，变学会为会学

所谓指导，就是在教师的指引下，使学生掌握科学有效的学习方法，其目的在于变知识为能力，变学会为会学。在教学“9加几”时，重点是让学生掌握“凑十法”的思考过程，可指导学生通过动手操作来理解算理。当学生理解了算理，掌握了凑十法的口算过程，在教学8加几、7加几时，就会实现知识迁移。这样点拨指导，不仅使学生独立获取新知，而且使学生领悟到用已知探索未知的学习策略。

总之，在“导”字上下功夫，可改善学生“学”的效果和质量。乐学、活学、易学和会学则促使学生更有信心、更主动地学，从而促进学生的主体心理品质得到健康发展。