建构主义是当今世界最具影响力的教学理念之一，她深刻影响着我们对于人类学习机制及教育活动的理解，其所提出的教育主张，已成为各国进行课程、教学及教师教育改革的一种主导理念，我们学校数学组早在4年前就开展了关于建构主义教学模式研究，并取得一定成果，但去年，学校新分配不少新教师，他们对建构主义教学理论及模式不怎么了解，为了培养这些老师，我们在五月中旬开展了一次教研活动，请两位老师用传统的教学方法和建构主义教学模式各上一堂内容相同的公开课，她们上的内容是第七章7 6因式分解举例。

两位老师的基本功都非常扎实，但由于教学模式的不同，导致课堂效果大相径庭。

章老师采用传统的教学模式，从复习引入→新课讲授→巩固练习→小结，在教学过程中以教师为主体，由教师先讲例题，然后让学生练习，尝试解决有关习题，这种教学方法，学生的双基掌握地比较扎实，教师容易驾驭课堂，但把数学学习看成是教师的输入(题目)和学生的输出(答案)，师生之间的交流形式比较简单，教学中最主要的交流是教师讲和学生听，教师按设计好的路线进行讲解，同时穿插提问，而所提的问题主要是对一些知识的回忆，缺少思考的余地，教师和学生之间没有形成持续、深入的讨论，学生和学生之间也没有充分的沟通和讨论。每个学生都按照教师的讲解去理解知识，学生基本上处于被动状态，教学过程忽视了知识获得过程中主体的经验、理解及心理活动过程，忽视了学生主体作用的发挥，学生全面发展和个性特长的培养。

金老师采用了建构主义教学模式，从创设情境→自主探索→协作学习→自我评价，充分体现了“探索———自主建构”与“合作交流”的建构主义学习观，通过创设情境自然地引入课题，并把书上的例题都转化成具有探索性的问题，放手让学生去探索、思考，正如苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈”.在教学实践中，教师重视引导学生进行各种“质疑探索”活动是非常必要的.在这堂课的教学过程中，把被动的以教师为中心的讲授活动，变为富有刺激性的互动学习，让学生在各人的经验和背景的基础上，在与教师，与同学的互动学习中去感受、体会进而主动思考，从而建构起自己的知识结构，形成新的知识平台。这样做不仅使学习较好地掌握了知识，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力。在整堂课的教学中，“合作与交流”发生在教学过程的始终，无论从问题的解决，步骤的得出，还是练习的批改，自出题目及最后的自主评价，学生通过不同观点的交锋、补充、修正加深对某一问题的理解。在合作交流的学习环境中，每位学生的思维与智慧可以被整个群体共享，即全体学生共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中一位或某几位学生完成的意义建构，通过小组内的相互讨论，合作学习，暴露各层次学生的思想观点及对知识的不同层次，不同侧面的理解，从而建构自己的知识体系更全面、更深刻。合作与交流不仅可以提高学习水平，而且培养了学生乐于助人，团结合作的精神，使学生在合作学习中学会学习，学会交往.通过这两堂课，使老师们深刻体会到，在传统教学中，教学的目的是帮助学生了解、掌握知识，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西，这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展，而建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极、主动地建构他们自己的知识.教师不再是知识的权威者、传授者和灌输者，而是学生学习活动的指导者、帮助者和促进者，其职责是促进学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合，充分发挥学生的主动性、积极性和首创性.所以建构主义的教学模式，对学生的创造意识，创新思维，创新能力的培养，有其独道之处，符合当今课程改革的理念.