实践证明，学生以一种积极的情感状态，全身心地投入到自己感兴趣的活动中，既能得到一种享受，又能促进学习的进步。培养学生积极的学习情感，创造有利于情感体验的条件，是当前课改中必须关注的问题。

一、教师要善于创设良好的学习情境，启发学生积极思考，激发学生对学习的需要

今年春季，笔者观摩了一年级的一节有关统计图的数学课，深受启发。授课老师以“赏春”为题，将学生带到室外欣赏校园春色。学生来到按颜色整齐摆放的花盆前，老师说：“看到这些花，你们想说一些什么？你们能提出哪些和数学有关的问题呢？”学生说出了自己的想法后，老师又带着学生来到另一处花盆前（把不同颜色的花混放在一起）。“你们能看出一共有几种颜色的花吗？能一下子看出哪一种颜色的花最多？”对这一问题，学生们各持已见。教师微笑道：“意见出现了分歧，这是为什么？你们能有方法解决吗？”学生说“把相同颜色的放在一起数一下就知道了”。“这是一种方法。这样吧，我提议按颜色把它们搬进这些房子里。每一小格代表一间房子，装一盆花。”教师把学生分成了#个小队，把花盆划分成#个区域，实行队长负责制。各小队成员分工协作，相互交流，既说出了各种花的数量，还说出了是怎样数的。布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”整个一节课，在老师的精心组织下，学生全程参与、充分感受，一次又一次地体验成功的快乐，继而学习的劲头高涨，越学越想学，越愿学。

二、实施积极的课堂评价，让学生获得成功的体验

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在评价思想上，变“重结果、轻过程”为“结果、过程的统一”，发挥激励功能；在评价目标上，变“单一、过高要求”为“多重、适度要求”，发挥调控功能；在评价内容上，变“重知识、轻能力”为“知识、能力、情感的统一”，发挥导向功能。教学实践和研究证明，每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认知发展和能力等方面存在明显的差异。因此，教师对学生的评价也应该是个性化的。“学习上的成就是相对的。对一个学生来说，五分是成就的标志；而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。”同一个问题，对优秀学生，教师可以简单地一句“很好”“不错”就行了；对学困生，则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。同一次作业，对优秀生，批改评定要实事求是；对学困生，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后可以破格评“优”，打上“!”号。这样做，每一个学生都能从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的乐趣。个性化评价还可以借助“能尝试一题多解，很好！”“方法很好！仔细检查一下，看问题出在哪里？”“你又进步了，真为你高兴。只要认真，没有过不去的坎。”“相信自己，没错。”“课间来问我，我很乐意帮助你。”等带有感情色彩的话语给不同的学生以自信和激励，促使学生寻求疑问、深入思考，增进师生情感交流，从而达到激发学生学习数学的兴趣。

三、坚持正面激励，激发学习兴趣和树立学习信心

不同的教育方式会对学生心理产生不同的影响。儿童在成长过程中，只有得到不断的激励和肯定，才会对某一学科或事物产生浓厚兴趣，而“兴趣是天才的摇篮”，兴趣能起到点燃智慧火花的作用。学生如果受到指责和批评，且长期处于一种压抑、惊慌的情绪中，智力发展必然会受到压抑。如果教师经常对学生说“这么简单的题目也不会做，怎么这么笨”，那么学生见了老师就会害怕，见了这门学科就会头痛，这方面的智力自然也就会停滞不前。

因此，教师第一步要做的是，让学生喜欢你。对于小学生来说，对某一学科的兴趣爱好，首先是从喜欢任教这一学科的教师开始的。但仅仅只激励学生是不够的，教师还必须不断改进教法，提高自己的学科素养，把课上得深入浅出、生动活泼，善于和学生交流，善于组织学生相互交流，让每一个学生保持持久的兴趣和学习热情，让学生意识到自己的潜能，从而树立起自信心。