新课程新教材现代教育理论认为，学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。然而，传统的“重结果轻过程”的教学，剥夺了学生建构知识和情感体验的时空，扼杀了学生的思维和个性，导致了教学的“高耗低效”。如何把学习的过程还给学生？让学生自主确定学习目标教《圆明园的毁灭》一课时，首先，我让学生以合作小组为单位，相互交流自以为最值得研究的问题。接着，各小组发言人在班上汇报各组提出的问题：圆明园原来是什么样子？它是怎样被毁灭的？英法联军为什么要毁灭圆明园？为什么圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失？中国政府为何不反抗？被英法联军抢去的文物现在在哪里？随后，我让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。通过梳理，学生自己确定了学习目标。无疑，这是一个不同寻常的突破。长期以来，我们一直习惯于为学生确立一篇课文的具体学习任务，然后千方百计引导学生去达到这个目标，惟独忽略了学生的个性差异，忽略了学生的实际需求，以至于常常出现目标与生活脱节、与学生的知识状况、与学生的情感需求脱节等不协调现象。按照新课程标准的要求，把确立学习目标的权力大胆放给学生，这才是真正的以学生发展为本。让学生自主选择学习内容传统的课堂教学是大一统的，学习内容是计划性和指令性的，对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成，结果是忽视了学生个性的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。既然“硬性灌输”是低效劳动，为什么不让学生“各取所需”呢？我充分认识到：在新课改中要让学生自主选择有关学习内容，然后，再在相互交流中“共享成果”。

下面就我上《鲸》这篇课文时的一个教学片断来谈论这一点。师：“对于《鲸》这一课，你们还有什么疑问？”生：“老师，我国是怎样捕获那头!万公斤重的巨鲸的？”生：“老师，除须鲸和虎鲸外，还有哪些鲸？”生：“老师，为什么鲸的呼吸系统不跟着进化，像鱼一样适应海洋生活？”师：“这些问题提得非常好，有的问题老师一时也答不上来。让我们把这些问题都写在纸上，署上自己的名字，把它贴在学习园地上，通过“招标”的形式，集中大家的智慧来解决它！如果谁找到了哪个问题的答案，就拿下那张纸，告诉他的主人，然后再向全班发布，好吗？”不一会，教室的右墙上贴了许多纸条。随后的一节语文课上，同学们开始了“答疑招标”活动。这一个教学片断，我通过悬挂问题、问题招标的形式，引导学生根据自己的兴趣去自主选择学习内容。表面看来，这只是课堂教学中的一个小创意，实际上，我这样做，展示了一种全新的教学理念：把选择的权利还给学生，让学生自主探求。让学生自主设计学习方法新的语文课程标准大力提倡用生活来补充“文本”，让生活的知识库与学生的知识库交汇、交融，实现语文与生活的对话，从而使语文学习充满生活与生命的气息。

教《新型玻璃》时，我让学生在预习的基础上自己设计学习方法，过了一会儿，有同学站起来，兴致勃勃地畅谈她的学习方法设计：“我建议，让陈老师担任‘新世纪科技公司’的董事长，假设我们课本上介绍的五种新型玻璃就是该公司研制的，让董事长宣布：‘今天，本公司要招收五种新型玻璃的推销员，请同学们以小组为单位竞聘！’”同学们都赞同这个方案，课堂气氛十分活跃，每个推销员都尽力地介绍各自的玻璃产品的功能及用途。当“展销会”快结束时，同学们都觉得还不过瘾，有同学提出：“我们应该举行一个新型玻璃设计大赛。”教室里非常热闹。试想：如果硬牵着学生走，会有刚才那精彩的场面吗？我深深地体会到：应该把学习的主动权还给学生，把课堂变成学生体验成长快乐的课堂。让学生自己挑起认知冲突。在课堂教学过程中，应该让学生通过矛盾冲突自己进入真实的情境，为此，应该让学生自己产生矛盾，让学生自己挑起认知冲突。