“对话”至少有两个层面的含义，一是语言学范畴的，指语言的对白、交流；一是心理学层面的，指对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。

提问是对话式教学中引导学生学习的重要手段。一节课的过程是由若干问题组合起来的，每个问题都是一个“驿站”。对话的成功与否，学生所获的丰欠，都与教师提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。怎样提问？下面就提问的内容和提问的方法作一些探讨。

提纲挈领，以纲带目

阅读的一般目的应该是全文的整体理解和评价，鉴于此，教师以提问引导学生阅读，应该站在宏观的层面，用一两个大题目统领全文的思想。当然，要整体把握，少不了要理解各个局部，但这些“小问题”应是宏观控制下的“小问题”，把它串联起来就回答了整体性的问题。常见的毛病是问题太多而且零碎，而这些问题都孤立存在，看不出它与其他问题的联系，也看不出它与整体的关系。学生在这些问题的引导下，获得了一些构成文章的“零部件”，可就是看不到一篇完整的文章。

层层剥笋，理清思路

“作者思有路，遵路识斯真”。为了帮助学生理解课文，提问要体现作者的思路，这就是“遵路”。教师所提的问题要勾勒出文章行文的线索，让学生建构起完整的结构图。特别是议论文、说明文的教学，引导学生理清思路，弄清逻辑层次，更是透彻理解文章的必由之路。当然，引导学生理清思路，这是提问的目的，并非从形式上机械地按顺序每段设计一个问题，只要能达到理清思路的目的，倒着过来，以果推因可以，中间突破、双向扩展也可以，提问形式不拘，教学目的同一。

化知为能，变讲为问

多数教师在把知识教给学生时总爱用讲解的方法直接传授，这样，学生所获仅仅是“这一个”知识，至于如何应用，就靠学生自己日后去揣摸。如果把它化作问题，引导学生去认识它，则不仅可使学生掌握知识本身，同时还能提高学生分析语言的能力与智力。有位教师在教《六国论》中“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”时就这样与学生对话。

拓展思维，启发想像

学生在阅读中发挥想像，是创造性阅读的一条重要途径，而学生的想像，有时需要有外力的推动与引导。这时，教师的提问设计得好，可以引导学生到达豁然开朗的境界，由作品本身的思想、情境出发，进行再创造。如：可以对课文描写的人物、情节、场景生成新的形象，续写故事，塑造人物；可以对课文的观点提出质疑、进行评价，或完善、或批判，展开想像，拓展思维。在对话教学中实施提问还要注意几个原则。