一、2002、2003年全国理科综合测试物理试题的特点

1．与单科考试相比较，物理试题数量显著减少，但更加注重能力的考查。

单科考试时题量在2001年是22个，“理综”物理题在2002年是10个，2003年是12个，考点从原来的一百多个降到现在的九十多个，物理题量和知识点显著减少。这样最大的好处是师生复习的范围小了，内容少了，考生复习时可以减少不必要的负担，但是高考的选择性决定了难度不可能下降。教学的连续性和考试的稳定性决定了物理题型中有区分度较大的实验题和计算题。因此，考点的减少，使得记背的内容减少，学生有更多的时间去思考深刻的问题，应该说能力要求反而高了。同时，当前社会倡导创新教育、素质教育，也决定了教育水平必须是提高的。对试题本身我们还应注意到，原来单科试题题量大分值分散，多数学生一个题稍有失误，还可以从另外的题目补偿回来；现在题量减少分值反而大，一个题不慎，则会导致总分失利，这就要求平时能力的培养更要全面，不得有半点真空。因此，考生考试的负担不可能减下来，而方法、规律的掌握，能力的提高反而要加大。

比较2002、2003年“理综”物理试题，考生和教师在没有仔细研究试卷之前，凭感觉认为试题较容易，拿起笔来一作，并不是那么容易，达到参考答案的要求更不容易，从阅卷后物理得分率不高也证明了这一点。所以，如果认为“综合”后试题能力考查会降低就会大错，应该说是能力考查更全面、更深刻。

2．试题重点考查对物理思想的领悟程度，注重基本概念和规律的应用。

特别是2002年和2003年“理综”物理的多数选择题难度都在0。7左右，包括后面的非选择题也无偏题、怪题和高难度或技巧性很强的试题，是大家看了都认为可以做的题，重点体现在考查学生的基本知识、基本方法和基本思维能力上。如2002年的第15、第16、第19题等分别涉及电荷守恒、动量和能量守恒、光的折射等，2003年的第15、第16、第17、第18、第20、第2l题等分别涉及力的合成和平衡、核反应方程、振动和波、分子动理论等的基本知识。这些题目都是容易题目，而对有些搞题海训练的学生不一定适合，因为有许多高考复习资料是眺不起这样的题，单纯追求解题手段的复杂化，倒忽略对基本概念和规律的训练，现在这种考试对中学物理教学起了很好的导向作用。在单科考试中，高考题量大，试题较注重知识点的纵向考查，注重解题手段的复杂化，致使许多学生在考试时没有充足的时间进行仔细的思考和分析。。为了应付这种大题量的考试，学生不能不把大量的时间和精力放在解题上，力图尽可能多熟悉一些解法和题型，企图在高考时能靠套题型和熟练反射来答题，不把学习重点放在掌握物理学的基本概念和基本规律，切实提高自己的学习能力上。所以，这样的学生应付“理综”物理试题倒感到陌生 。

有些教师是“讲到概念一带而过，讲起题目就来劲”不得不反思，一些优秀的老教师在“理科”落马也说明了教育思想必须改革。

3．试卷通过开放性试题和信息给予题考查学生的创新精神和实践能力。

目前中学物理教学时间共5年，课堂教学模式大多为“教师讲，学生听”的教学方法，大多为演绎推理的方法，教材中的例题、社会上的资料，基本上训练学生的也是演绎推理能力。长期不变的教学模式和思维训练方法，必然导致学生思维定势过于强化，发散思维被忽视，不利于培养学生的创新意识和创新精神。

2002年“理综”第29题的第工题填写所缺的步骤，和第Ⅱ题（4）问有5种答案，2003年第23题要求写出自己测电阻的步骤，这类由于学生的个别知识不同会出现不同答案，有利于个性的发挥，这就是开放性题目。从评卷结果看，总体是做得较差的，它不是简单从条件到结果，循规蹈矩就会做出结果，而是要求选择方式和途径来实现答案，学生完成这类题往往一片茫然。