课堂教学是实施素质教育的重要阵地，但是当前课堂教育并未完全发挥出其应有的作用，传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在。时代呼唤新型的课堂教学，课堂教学需要改革，而研讨式教学模式正是在这场教学改革中脱颖而出的，它对于全面贯彻创新教育思想，培养创造型人才，提高学生的整体素质都有重要意义。研讨式教学模式是在教师指导下，通过学生在研究讨论、进行知识建构和价值认同、体验历史研究方法的一种学习过程，这种模式不单纯追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程，不是纯粹要求学生提出标准答案，而是引导学生重视思维方式和探寻解答思路。让学生在对已给的文字、史料、图片、实物中去分析、研究、讨论，从而自己去解释、验证、探索有关问题，并且得出结论，使学生从被动学习变为主动学习。

一、重视学生自主行为的培养，促进学生自主创新性学习和个性发展

个性和创造性直接相关，压抑个性发展就会抑制创造性人才的成长。当前的历史课教育过于重视角色教育而忽视了对人自身的教育，从而造成重共性轻个性，重服从轻自主的病症。研讨式教学重视发展学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习，改变教学中存在的各类行为培养的失调现象，从而使教学真正地成为促进学生创造性发展的力量源泉。其实施的主要方法如下。

1．教师要充分利用教材的各种信息。教材是传递教学信息的重要媒体，在历史课研讨式教学模式中，教师应该充分使学生利用教材中已知的史实、图表等信息，运用所掌握的知识进行分析判断，概括提炼观点，形成自己的结论，从而师生互动讨论，以教材为凭借，走向未知，如：讲祖国境内的远古人类一课，教师可利用北京人头部及山顶洞人头部复原图像，让学生对比观察两幅图，学生会很自然地根据两幅图已知的信息，讨论归纳得出：北京人的外貌特点是保留了猿的某些特征，山顶洞人的外貌特点则是已同现代人基本相同。再如：讲东汉末年黄巾起义特点时教师可利用书中黄巾军的预言“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”的文字资料，教师问：这一起义的斗争目标是谁？起义的时间是哪一年？学生通过思考并讨论出黄巾起义的一个特点是一次有准备的起义。

2．教师要体现出其主导地位。教师是学生学习历史知识的中介，但并不表示教师是学生学习的旁观者。在历史课研讨式教学模式中，应充分体现教师主导性和学生的主体性，使教师真正成为学生学习的引导者和参谋。教师引导学生思考讨论以及质疑、释疑，要及时发挥学生的主动性，使学生在研讨过程中，能够主动参与，自主探索，自主求知，使学生真正成为学习活动的探索者。教师要充分了解学生学习过程中存在的问题，针对问题，精讲点拨，特别要重视对学习方法和学习能力的指导。在指导时，教师要把握时机，在不进行取舍干涉的前提下，适当纠正学生错误观点，千万不能代替学生去研究，更不能把自己的观点强加给学生。如：教师让学生讨论如何评价郑成功时，在讨论过程中形成两种观点，大部分学生采取肯定态度，认为郑成功是我国历史上的民族英雄，其依据是在他的带领下打败了盘踞台湾$%年之久的荷兰殖民者，并且他在台湾采取的措施，推动了台湾经济的发展。还有一小部分学生保持否定态度，其依据是郑成功虽然收复了台湾，但他在台湾建立了一个郑氏政权，而当时清朝已统一大陆，他的郑氏政权的存在在某种程度上妨碍了全国统一事业的实现。对于这两种观点教师并没有一一肯定或否定，而是告诉学生一个正确评价历史人物的方法，即应当一分为二地、辩证地去评价历史人物的功与过，最后几乎所有研讨的同学达成了共识，鉴于郑成功的功大于过，因此郑成功是我国历史上著名的民族英雄。从这节课的研讨过程和成果上来看，效果是出乎意料的，学生研究的角度多样，虽然有些观点不全面，但学生学会了用辩证唯物主义的观点分析问题、解决问题，其思维活动已跳出旧有的知识框架，对历史问题有了更为全面更为深刻的认识。这种思维是一种创新的思维，应该值得肯定和鼓励。