新一轮基础教育课程改革倡导新的课程价值观。教学是课程实施的主要途径，课程价值观的转变必然要求建立与之相适应的教学价值观。根据新课程的价值观和对教学的要求，笔者认为，教学应建立注重人的生命发展的价值观，即教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。

一、新教学价值观的基本观念

1．尊重生命的独特性　每个人的生命都有自己不同的“样子”，每个儿童都有自己独立的人格和精神世界。尊重生命独特性的教师尊重每一个学生的独特性，他懂得每个人都是独特的自我，让每一个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。

2．理解生命的生成性　人是未完成的存在，也是非特定化的存在。人的“非特定化”意味着人具有无限发展的可能性。注重生命发展的教学明了生命的未完成性、未确定性以及由此而具有的生成性。教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。

3．善待生命的自主性　人“天生”具有认识外部世界、求知于外部世界的本性。注重生命发展的教学让学生在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、追寻自我、提升自我，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。

4．关照生命的整体性　人不仅有认知，还有情感、态度和信念。注重生命发展的教学是让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。

二、新教学价值观的具体内容

1．教学过程观　新教学价值观认为，教学过程不是一种单纯的认识过程，而是生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是生命力量的呈现与发展的过程，是主体对于生命内涵的体验过程。教学不只是传递知识的活动，而且是一种生命活动，是生命存在的基本方式。教学充满着人文关怀与生命情感。

2．教学内容观　新教学价值观认为，教学内容是对象世界与意义世界的统一，是集真善美于一体的整体的呈示。它不仅是一种认知存在，也是一种意义存在。即注重生命发展的教学内容不是概念、公式、原理或是字词句段的简单堆积，它是生活世界的表达，是生命意义的阐释。

3．教学中的师生关系　新教学价值观倡导新型的师生关系。这种师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的合作关系，而不是单纯的“授──受”关系。在这种关系中，师生双方都作为自由自主的人投入共同创造的教学氛围中，相互吸引、相互接纳，各自独立而又相互理解与回应，师生双方不是获得“认识”，而是体验到生命的涌动、精神的拓展。在这种关系中，师生相互尊重，彼此信赖与激励。

4．教学评价观　注重生命发展的教学有着新的教学评价观。当教学不局限于认知的目的，还关注学生整体生命的健康成长；当教学更多显示的不只是教师自己的能力而是学生尽情施展的才华；当师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色，共同感受到生命力量的涌动和生命质量的提升……这样的教学才是好的 教学。