作为一位21世纪的中学语文教师，在课堂教学中面临着巨大的挑战和语文教学的重大改革，通过多年实践使我充分认识到语文课堂思维的激活，有利于课堂教学的活跃，有利于学生能力的提高。如何才能激活学生的课堂思维呢?我在教学实践中摸索出如下三点：

一、教师只起引导作用，让讲台给学生，培养学生的创新思维

“让讲台给学生”是当今课改提出的努力方向，即是把教师的讲课让给学生讲，目的是调动学生的学习积极性，引导学生主动学习。教师只是起着指导、点拨作用。在这一过程中，学生逐渐掌握学习方法，用学到的知识在课堂上与老师同学共同讨论交流，取长补短，获得正确的知识，教师只提出一些与教材重点难点密切相关的问题，设计一些精炼的练习和提问，并及时鼓励学生质疑问题，启发其积极思维，在群体中展示自己。这样就吸引学生钻研新问题，培养求导思维能力。而学生在探讨问题过程中，会深入思考，将问题适当延伸和扩展，这样培养学生的创新思维很有好处。

二、营造课堂气氛，发挥学生主体作用，激发学生兴趣

课堂教学是师生间的双边活动，教师教、学生学，同时师生间进行的又是一种感情的交流。要想让学生的学习思维在课堂上得到激活，我认为教师要摆正教师与学生的位子，努力营造一种平等、和谐、生动活泼的课堂氛围。学生是课堂的主体，学生的学是教学活动中的出发点和目的，教师应以平和的心态、愉悦的心情对课堂教学精心设计，在课堂上当好导演、当好演员，让学生的情感思维围绕着一切课堂活动积极主动地进行，激发他们的学习兴趣，产生积极的求知欲望，并以渴望、愉悦的心情去学习、去思考。要使学生产生浓厚的兴趣，勤于思考，教师就要摒弃旧的教法，不断变化着设置情景，创造最佳的学习氛围，使学生的思维始终处于兴奋、活跃的状态，才能积极投入学习，才能把知识学好学活。

三、进行讨论教学训练，变学生被动为主动，启发学生思维

在课堂教学活动中，放开手脚，让学生主动参加学习讨论，不仅能激发学生的学习兴趣，而且更重要的是能促使全体学生都动脑筋思考问题，同时还能锻炼学生的听、说能力。通过讨论，可以让学生从多角度、多方面地去认识问题、分析问题、解决问题，培养他们寻求解决问题的更多方法，变学生被动接受为主动地动脑、动口、动手，自觉地获取知识，也促进了思维的扩散和能力的提高。巧设置疑是开展讨论式教学的前提，同时也是重点难点，抓住矛盾的主次，设置几个关键的疑点，启发学生思考。有了设疑的思维启发，教学讨论式的训练，思维就得到进一步的扩张和迁移。在课堂上，教师把握重点，大胆取舍，让学生依据教师的指导，自由地阅读作品，敞开心扉，畅所欲言地辩是论非，老师不强行作标准答案，只是正确的引导，形成共识。例如我教《扁鹊见蔡恒公》一文时，提出了“扁鹊是怎样一个人物形象?”学生通过预习自读，在讨论中纷纷发言，有的学生认为扁鹊是一位医术很高的人，思维认识停留在表层；有的同学认为扁鹊不会说话，一见到蔡恒公就说他有病，容易触怒大权在握的蔡恒公；还有的认为他说话直率，一针见血，不留面子，思维认识不仅更深层次了，而且张扬开来，更为复杂。学生们通过讨论式的争论、辨析的信息交流，思维都处在活跃状态中，对扁鹊这个人物形象就认识得更充分完善，比教师硬性地告诉他们深刻得多。

然而，对于一些生僻难理解的教材，我又将教学讨论的中心与学生们生活贴近的东西联系起来，让他们去思考，以深入浅出进行思维转换。例如《看戏》这篇课文，现在的学生对京剧知识了解甚少，而课文对声音的描写又是教学难点，如何调动学生的思维，让他们去感受声音这一抽象东西的动感和美感。我就让学生对他们平时熟悉的、喜欢的歌唱家的歌唱来讨论，并在课堂上放了刘欢的录唱片，再让学生们来评析他的唱音、情感以及自我感受。顿时，学生的情绪饱满，十分活跃地谈论起来，我再回头来简要地介绍了京剧的特点，他们就理解什么是“珠圆玉润，字正腔圆”的唱腔了，也就更好地体会出梅兰芳深厚的京剧表演艺术的功力。课堂教学的讨论式教学方法，不仅能开拓学生的思路，而且能在冷静地听取不同问题、不同见解的思考过程中使学生的思维受到锻炼，更重要的是得到了激活，加深了对知识的理解，开发了智力，提高了能力。