合作学习作为新课程倡导的一种重要的学习方式，正以其特定的形式受到越来越多的教师的青睐。它对发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极作用。然而，笔者通过大量的课堂观察和调查发现，很多教师运用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，往往使合作学习“误入歧途”。

例子一：一次上《异分母分数加减法》时，教师在复习完同分母分数加减法后，就直接布置：“假如把同分母分数加减法改成异分母分数加减法，该怎么计算呢?请同学们分组合作研究一下。”当时其中有一个小组讨论得出：可以把分数转化成小数再进行计算。这个建议很快得到众人的附和，少数服从多数，方案通过。接着请学生举例验证，合作很快就结束了。

例子二：最近听《圆的周长》公开课。教师试图让学生在小组中合作测量几种圆形的物体(1元硬币、瓶盖、铁线圈)的周长和直径，合作研究圆的周长和直径的关系，最后推导出计算圆的周长的公式。课堂上，可能是教师怕超过预定的时间，完不成教学，一再催促学生，原本有条不紊的同学逐渐忙乱起来，在教师的仓促声中完成任务。但最后学生在汇报时的研究结果误差比较大，偏离了教学的期望值。

例子三：有的低年级教师在教《8的认识》时，摆8根小棒、8个图片也让学生通过小组合作来完成。实际上这些数学活动学生个人完全能够独立完成。这样的合作学习并不见得怎么合作。结果有的同学却只顾自己拿着小棒晃来晃去，有的“东张西望”，未与他人讨论。

类似上面所举的例子，在我们的公开课、家常课上还有很多。我们不禁发出疑问：“这样的合作有效果吗?这样的合作‘含金量’有几分?”然而，在我们实际课堂教学中，时常可见到一些缺乏学生独立思考的“人云亦云”式的合作；时间仓促、在老师一声令下而草草收场的“虎头蛇尾”式的合作学习和“毫无价值”的走过场式的合作。这样的合作学习不仅不能达到预期的效果，而且成为教学中的一种负担。如何引导学生开展有效合作，真正发挥合作学习的作用呢?笔者认为，在实践新课标下，让我们的合作学习追求形式与效果的统一。

合作学习是相对于个体学习而言的一种教学组织形式，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的现任分工的互助学习。首先，独立思考是合作学习的前提。合作之间教师要舍得花时间让学生独立思考，等学生有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，合作学习才能达到最佳效果。其次，共同成长是合作学习的目的。合作学习强调多向互动，它不再局限于师生之间的互动，而是延伸到师与生、生与生，尤其互动的中心定位在学生之间的关系上。由于学生的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，学困生“跑龙套”的假合作学习。

因此，笔者认为在数学课堂教学中，教师要给学生小组群体一个共同的学习任务，让每一个学生在这个任务中积极地承担各自的责任，相互支持，彼此协助。同时除了要让学生有序的表达自己观点外，还要让学生做到别人在发表意见时，学会倾听，达到相互促进、共同成长的目的。最后，教师角色定位是合作学习的关键。在合作学习中教师扮演多种角色：是合作学习 的组织者、决策者、学习调控者，更应是学生学习的合作者。教师不仅要乐于同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样的作用；还要善于构建适合学生合作学习的情境，来激起学生合作交流的欲望。同时，为学生开展积极、有效的交流，营造一个流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习合作环境。其次，教师要教给学生合作的一些基本技能。如学会倾听、表达；学会尊重、评价以及合作交流的策略等。譬如在学生交流时，教师不能单是旁观或“行间巡视”，应放下“师道尊严”、“权威心理”，和学生一起探究、倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。