从上学期开始，武阳幼儿园根据《纲要》新精神、新理念，在各年龄段进行了“幼儿园生成课程”改革尝试。所谓“生成课程”，是指教师与幼儿在互动****同生成的具有教育价值的主题教育活动。其理论依据是：《纲要》“以人为本”、“终身教育”的新理念；瑞吉欧的“方案活动”；皮亚杰的“认知结构”。其课程理念是；以幼儿发展为本，让每个孩子全面地发展，富有个性地发展。其课程目标是：创设一种能让孩子自主、自由学习的课程；寻求一种能真正适应孩子学习的教学方式。把过去以听觉、视觉学习为主的接受式学习改为以探究、体验为主的自立式学习。下面通过两个教学案例的剖析谈点体会。

案例（一）：阳春四月，幼儿园的操场周边，每天樟树叶和桂花树叶都落满一地，小二班的老师为了让小朋友们对周围熟悉事物产生兴趣，并培养其观察力、注意力和对事物的探究兴趣，于4月17日上午，上了两节生成课程──《小树叶》。第一节是“话树叶”，让幼儿观察树叶，并说说树叶的颜色、形状。第二节是“画树叶”，让幼儿把树叶的形状、颜色画在纸上。但结果是幼儿画了几分钟就不想画了。到下课时，全班22个幼儿只有三四个画得有点像小树叶。

案例（二）：小三班的老师发现班上的小朋友对小石头情有独钟，于是在4月30日下午为孩子们上了一节生成课程《小石头》。一开始，老师让幼儿每人拿一只小篮子去拣自己最喜欢的小石头。接着，让幼儿说说小石头的形状。孩子们的发言可积极了：“像宝剑”、“像白云”、“像梳子”、“像手枪”、“像巧克力”、“像鸡蛋”、“像香蕉”、“像饼干”、“像船”等等。最后，老师在草坪上用小石头摆了个太阳的图形，并让小朋友用小石头摆出自己熟悉、喜爱的图形。这一下可热闹了，小朋友纷纷摆出了小鸡、老鹰、小路、火车、毛毛虫、大桥、汽车、马、楼梯、螃蟹小刺猬、蘑菇、人等图形，形态各异，极富情趣。以上两个案例“小树叶”和“小石头”都取材于幼儿身边熟悉的事物，但教学效果为什么会出现这么大的反差呢?

案例（一）教师的出发点是好的，但从效果上看显然是没有达到预期的自的，问题主要出在：这一所谓的生成课程“小树叶”，没有真正建立在师幼共同生成的基础上。这只是反映了教师单方面的兴趣和教育意图，而没有关注到小朋友对小树叶的兴趣，更没有考虑到该班幼儿是比其他同龄班幼儿迟一个学期进园的这一特殊情况（因该班幼儿是春节后招生的）。也就是说，该班幼儿的原有知识、经验、兴趣和能力等都不同于一般的小班。这从第二节的“画树叶”中尤能看出，他们根本不会像老师那样一只手压着树叶另一只手描树叶的轮廓，也不会自己一边观察树叶的形状、颜色一边作画。所以，这节课的效果就可想而知了。

案例（二），从整个教学过程和幼儿的反映中不难看出，这是一次较为成功的生成课程案例。首先，教师能敏锐而准确地发现了幼儿的兴趣点，“小石头”形状、颜色千姿百态，给了幼儿无限的想象空间。而且，各种形态的小石头摆一起或叠起来，又能变出更多的无穷无尽的物体。因此，小石头历来深受孩子们的青睐。另外，在我们这儿，小石头到处都有，幼儿园有、小路上、沙滩上、造房子的地方等，取之不尽，用之不完。平时，教师多次发现班上的孩子们把小石头装进口袋里，说明小石头对小孩子很有吸引力。另外，教师在参与幼儿活动的过程中，根据幼儿的兴趣意识到，对“小石头”的探究课题还应该延伸到：“参观造房子（小石子拌水泥）”、“拣鹅卵石”、“画鹅卵石”、“小石头分类”、“铺石子路”等系列主题教学活动方面。通过以上两个案例的分析，笔者认为，幼儿园的生成课程成败的关键主要有以下两点。

一、要真正关注幼儿的兴趣点。

生活中许多时候，孩子们熟悉的并不一定是感兴趣的。因此，教师的启发、引导和教学过程、方法的设计非常重要。在“小树叶”案例中，教师既没有在课前发现幼儿对小树叶的兴趣点，也没有在教学过程中很好地激发幼儿对小树叶的兴趣和探究欲望，所以就不可能达到理想的教育效果。假如在“话树叶”中，教师能提一些诸如“看谁的眼睛最亮，能发现小树叶中的秘密”等开放式问题；在“画树叶”中给足幼儿自由探索的时间和空间，同时提供颜料、彩色笔、白纸、水、小盆子、泥沙等丰富的材料，并顺应幼儿的探索兴趣，让他们自由的运用各种材料与小树叶发生互动关系。如用小树叶蘸上颜料在白纸上印画、用小树叶当勺子盛泥沙、把小树叶放在水上漂等，效果就会大不一样。而案例（二）之所以成功，首先，教师在课前就能关注到孩子们的兴趣点。其次，教师在上课过程中也非常注意调动幼儿的学习兴趣。例如上课一开始，教师就能抓住幼儿“爱玩”这一特点，引发幼儿到外面探究“好看又好玩”的东西。另外，在整个活动过程中，教师始终能抓住幼儿的兴趣点，并能把预设的教育目标变为幼儿感兴趣的内容，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向。例如，让幼儿摸摸石头有什么感觉，把装有石头的篮子举起来试试重量等。