20世纪70年代末的美国，以内尔·诺丁斯为代表的伦理学家把关心伦理学应用到学校教育中，形成了“关心”德育模式，对美国学校教育产生了重要影响。其独具特色的课程思想令人耳目一新，本文拟对其课程思想做一梳理，以期对我国教育有所启发。

一、考虑多元智能、活动和动机的课程计划

（一）引导学生多元智能的发展

诺丁斯认为，加德纳的七种智能理论在教学上至少可以有两种运用形式：一种是按七种智能的内容分别设计对应于每种智能的课程；另一种运用形式是在一个课程中，加入七种智能的学习，如在阅读课程中，可以有培养其他智能的学习加入。而且智能可以不限于七种，教师应保持开放之心态，有新发现时，再将其融入课程中。此外，诺丁斯非常反对在智能的学习中一味测验学生的能力等等，她认为：“如果一定要用测验，一定要出自家长或学生的要求，基于他们想知道自己更多的才能。应由兴趣而非才能，来决定人的位置。”

（二）重视学生应参与的活动和行为

诺丁斯提出，教育依人的活动而组成，如宗教活动、公民活动、个人职责活动、家庭职责活动、阅读深思，以及其他由人们进行的活动。这是课程设计时要注意的第二个方面，即集中于学生的活动或行为，而非能力或智能。这提醒我们：所有的孩子都要在从事的活动中学习，应让他们过有生产性的、可接受的生活，即智能的学习要放在日常生活的具体活动中，让学生对于所学可感可亲，才有真正的学习发生。

（三）考虑学生深层动机的基本联系

依据学生的多元智能和生活活动来考虑课程计划，尚缺少一个重要因素，即深层的学习动机。诺丁斯认为要罗列学生深层存在的动机是很容易的：“我们需要一种模式，对生活存在的心灵说话──这会吸引我们去注意：热情、态度、联系、关切和经历到的责任。当考虑教育可以如何以这些领域，或以关心为核心去组织时，也要认识到不同种族、性别、阶级、宗教，会有不同诠释和优先顺序，所以还要加一套基本联系到分析的架构中。”

二、考虑经验连贯性的学校层面课程设计

（一）目的的连贯性──教育不忘“关心”的初衷

诺丁斯认为学校应在“关心”的初衷下，去进行各种活动和学习。学生要感受到学校是个关心他们，也鼓励他们关心自己的地方。学校要按这样的初衷来组织，如：学校可以设计半天是“关心”主题的课程，半天是传统学科的课程；又如午餐可以安排师生轻松地在一起吃饭话家常，就像一个大家庭那样；而学校在办各种活动时，也不要忘记开放地邀请学生家长和社区人士来参加或参观，就像邀请邻居来家里做客那样。这些都可以促进互相关心与互动。

（二）地方的连贯性──学生要有归属感

教育地点也要有连贯性，诺丁斯首先探讨教育目的优先性的问题。过去为了管理的效率和设备的经济而多成立大型学校，但如果以教育的关心能发挥功效为优先考虑的话，应尽量以小班、小校、少换学校和教室地点，留在自己的社区以关心自己的社区等，作为教育环境安排的考虑。孩子真正的需求之一是安定感──一种归属感。尽量以上述因素作为安排教育环境的考虑，才有利于建立一个能持续经营关心气氛的教育环境。

（三）人的连贯性──师生长期相处建立信任关系

诺丁斯理想上希望老师能和学生相处至少三年，而不要常常更换，因为那样师生难以彼此深刻了解，建立信任关系。诺丁斯期许所有的老师都应有咨商能力，比如，即使身为数学老师也应关心学生在科学、英文、社会和道德生活方面的进步。他们必须先是教育者，然后才是数学老师。如果师生相处时间可以拉长，让学生在每一种科目上都有一位长期相处而又了解他的老师看着他成长，给他提指导意见，这是最理想的，因为学生需要有人关心他们，将他们当做重要的人来对待。在遭遇挫折时，学生会因老师的爱心和关心而坚持下去。