《大纲》对“阅读”提出了以下六项“教学要求”。

1．能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率不超过3%。能根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的语义或初步确认其语义范围。

2．二年级和三年级学生能分别以每分40—50个词和50—60个词的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容和材料，能够把握主要的事实和中心思想。理解正确率达到70%。

3．能读懂简单的应用文，如：信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图表、图示和标志等。

4．能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间的顺序。

5．三年级学生能根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意。

6．三年级学生能够根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。对照NMET2002“阅读理解”题，我们不难看出：第57、62、67、74题检测了第一项教学要求，第56、58、59、60、61、63、64、65、71题检测了第二项教学要求，第75题检测了第三项教学要求，第70题检测了第四项教学要求，第69、72题检测了第五项教学要求，第66、68、73题检测了第六项教学要求。这说明2002年高考“阅读理解”题是按照《大纲》的“教学要求”出题的，并且很有针对性。根据上述高考题的特点，笔者认为：我们要提高学生的阅读能力，光靠掌握《大纲》里关于“阅读”的“教学要求”是远远不够的，还必须从思维的角度出发，在日常的教学中注重培养学生的各种思维，提高学生的思维能力。那么什么是思维呢?心理学认为：思维(thinking)是人对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映。间接性和概括性是思维的两个最基本的特性。

从不同的角度，可以把思维划分为：动作思维、形象思维和抽象思维；聚合思维和发散思维；再造性思维和创造性思维；上升性思维、求解性思维和决策性思维。思维包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化几个相互联系的过程，以概念、判断和推理为其基本形式。思维具有广阔性与深刻性、独立性与批判性、灵活性与敏捷性的品质。下面从“教学要求”出发，看看高考“阅读理解”题对思维能力的要求。

第一项教学要求，高考主要检测考生对词、短语和句子的意义的理解。这反映了思维的间接性这一特性，要求考生判断这一思维形式，通过分析、比较、分类和具体化这些过程，以思维的广阔性和灵活性为其品质，在求解性思维中得出结论。第二项教学要求，高考主要检测考生对于事实的把握、细节的理解和对文章中心思想或段落大意的归纳概括能力以及对文章题目的提炼能力。这反映了思维的概括性这一特性，要求考生以概念、判断为其形式，通过分类、综合、概括和系统化这些过程，以思维的深刻性和敏捷性为其品质，在聚合思维中得出结论。第三项教学要求，高考主要检测考生对不同种类的应用文的掌握情况。这反映了思维的概括性这一特性，要求考生以概念、判断为其形式，通过分析、比较、分类和系统化这些过程，以思维的广阔性和灵活性为其品质，在形象思维中得出结论。第四项教学要求，高考主要检测考生对行文的逻辑、时间和空间的顺序的把握。这反映了思维的间接性这一特性，要求考生以判断这一思维形式，通过分析、比较、抽象和具体化这些过程，以思维的广阔性和独立性为其品质，在抽象思维中得出结论。

第五、六项教学要求，高考主要检测考生推理判断能力。这反映了思维的间接性和概括性这两种基本特性，要求考生以判断和推理这两种形式，通过分析、综合、抽象、概括和系统化这些过程，以思维的深刻性和批判性为其品质，在上升性思维中得出结论。综上所述，不同的教学要求反映了思维的不同方面，我们在平常的教学中就要注意从不同的方面培养学生的不同思维，提高学生解决问题的思维能力，从而达到提高学生阅读理解能力这一目的，在高考中交出满意的答卷，为将来进入社会打下坚实的基础。