作为一名教师，在教学上应当有自己的特色，应根据学生的年龄、知识层次选择恰当的授课方式。但教学方法不应程式化、单一化，更不应变化无常。如在教学实际中，有的教师认为语文课不能上成文学课。“文学课”就是“大讲文章分析”，“大讲形象分析”。所谓“大讲”无非是指讲得过多，这固然要反对。但是，“文章分析”、“形象分析”应是语文基础知识，为什么在语文课上不能分析文章和形象呢*这就牵扯到对过去那种上课必讲作者生平、时代背景、生字新词、段落大意、中心思想、内容分析、写作特点的“老一套”教学方法的看法问题。这种教学方法已被很多探讨语文教学的文章否认。但是，我认为这些都是教师在备课时需要熟悉和顾及的，甚至可以说，是语文教学不可缺少的内容。

只是这些内容并不需要呆板地排着队在学生面前展示，应选用多种方法，如指导学生自学解决，结合课文讲故事等。而“文章分析”、“人物形象分析”即使讲得多了，也不应大惊小怪，更不能断定一定会与培养听、说、读、写的基本技能相矛盾，与精讲多练相抵触。当前中学生字、词、句、篇等方面的知识还算扎实，但分析文章和人物形象的能力还很欠缺，应加强。所以对“语文基础知识”这个概念理解得应宽泛些，这样语文教学之路才能越走越宽。再者，对某一问题的看法，由于各人有个人的认识，因而会导致多种不同的教法。是不是理解上必然有是非之分呢，而方法上也必然有好坏之别呢*我以为不见得，就拿“精讲多练”这个方法来说，人人都赞同。但是什么是“精讲多练”，怎样做到“精讲多练”，应该允许有各种理解和处理方法。例如有的教师以写作为中心，组织语文教学，这是一种方法；有的教师掌握了课文思想内容的几个侧面，凡是对属于同类型的基础知识教学，在一堂课中作了调整和安排，表面看，可能是字、词、句、篇、语、修、逻，文中所涉及的一应俱全，但由于都是为某一知识点所统领，因而就可以做到“精讲多练”；有的教师从“精讲多练”的具体实践中归纳出多种行之有效的教学方法，再回到实践中去指导精讲多练。在方法论上探索精讲多练的道路，而方法论上的每一次突破就是一次飞跃。

因此，我们没有必要为肯定某一种方法是“精讲多练”而否定其他。更何况，对一些问题从不同角度理解，在实践中往往是殊途同归的。