（二）要求并帮助学校解释和运用数据

在课程改革的背景下，鉴于数据在学校改进和教师专业发展中的重要性，许多州的学区都开始重视在学区或学校中培养数据专家队伍。例如，马里兰的一个学区组织研究和评价人员给学校提供数据分析。他们每次与 4到5人组成的学校小组举行一整天的会议，逐题评价考试结果，看看在各个内容领域得分处于不同熟练水平的学生数量，讨论这段时间内取得的进步、各个水平的要求以及学生的结果与要求之间的距离。该学区也与各个学校合作，给他们编制数据档案袋。

（三）采用新的教师培训形式

美国传统的教师培训形式以州和学区举办的专题研讨会、大学开设的进修课程以及其他机构举办的研讨会和专题讲座等为主。在课程改革和教师专业化的背景下，近来美国的多数州或学区采用了一些新的教师培训形式：（ 1）教师和学科网络。这些网络或是为了培养能够支持地方教育工作的教育者，或是为了提供支持性的材料等。（2）校本支持。这种方法的主要特征是，州或学区提供一些外部人员，这些人员具有改进学校管理或教学的能力，他们以全日制或部分时间制的形式与学校现场的管理者或教师一起工作，发现他们工作中的问题，并作出指导、示范。校本支持的一些具体方式包括行动研究、个案研讨、检查学生作业、辅导（coaching）和指导（mentoring）等。（3）教师领导者。这种方法的主要特征是，学区或学校从学校内部任命若干名教师，由他们给同行教师提供跟踪培训。例如，佛罗里达学区在芝加哥大学为所有数学教师提供了一周的学校数学计划专题研讨会，之后，每所学校都任命了两位数学领导教师，在本年度内为同行教师提供跟踪培训。（4）课例研究。多数人都意识到，最明显、直接的一种改进教师教学的方式是让教师在日常工作中持续地与他人合作以改进教学，共同检查学生的作业以决定自己的教学是否帮助所有学生达到了高级水平，这就是近年来美国越来越多的学者所提倡的“课例研究”模式，目前有越来越多的州、学区和学校开始尝试采用这种模式。

（四）完善教师专业发展标准

教师专业发展主要指贯穿于教师职前、入职到在职这一整个职业生涯的专业成长活动。在美国基础教育课程标准出台和实施的背景下，就教师专业发展而言，一个迫切的任务就是出台与学术标准、教学标准等相一致的教师专业发展标准，以指导各级政府，尤其是学校和教师个人的专业发展工作，使教师能够获得改进所有学生的学习所需要的知识、技能与态度。正是在这样的背景下， NSDC在总结有效的师资发展的研究成果和实践经验的基础上，于1995年颁布了第一套教师专业发展标准，2001年对这些标准进行了修订，这些标准由情境标准、内容标准和过程标准3类标准构成。关于这些标准的意义，用监督和课程开发协会（ASDC）项目开发部副行政主管安格尼斯.克罗福德的话说就是：“教师专业发展标准使我们清楚优质的专业发展是什么、如何实施它、如何评价它。它能够帮助我们设计有效的经验，最终使学生的表现得到改进。这些标准为制定学区、学校和个人的专业发展计划提供了基础。”

当然，在上述改革之外，为了提高教师队伍的素质，美国还改革了招聘教师的办法、教师的工资待遇等，以吸引优秀人才进入教师队伍。

比较与启示

在我国新一轮的基础教育课程改革中，一个核心策略就是颁布和实施新课程标准。为了促进课程标准的贯彻落实，我们同样非常重视教师教育改革。只是与美国课改下的教师教育改革相比，我们的职前教师教育改革还比较薄弱。虽然教育部师范司也指出，要改革各级各类师范院校的培养模式，更新教学内容，特别要加强新课程师资的综合性和综合课程师资的培养，为中小学输送能胜任新课程教育教学工作和实施素质教育需要的新师资。然而，对于如何改革师范院校的培养模式，我们还没有成熟的经验。在这一点上，美国职前教师教育的一些做法颇值得我们借鉴。这些做法就是根据基础教育课程标准完善已有的教师资格标准、教师教育机构认证标准等，然后根据有关标准对师范专业的课程、教学方法、评价方法以及毕业要求等进行全面分析，再根据分析结果制定全面的改进计划，而不仅仅是增加一些关于新课程的介绍。这样，可以确保师范生在毕业后具有教授新课程所必需的最低知识、技能与态度。至于不同任教方向、不同学科专业的学生所应达到的知识、技能与态度的广度和深度是另外一个复杂的、值得认真考虑的问题。此外，在我国的高等师范院校中，分科教学有着悠久的传统，能否打破学科的界限培养出综合性的师资，也面临着相当大的挑战。