其次是小学低、中、高年级的课程内容的衔接问题。前面已经谈到，新中国成立初期，小学低、中年级的自然课基本处于悬置状态，直到 1986年才构建了1～6年级连贯统一的自然课程。但是，这次课程改革却再次取消了小学l～2年级的科学课程，使小学科学课程出现了断层现象，这对于儿童的认知发展是非常不利的。科学教育的重要任务之一在于转变儿童的观念。研究表明，转变儿童的观念是一个长期的过程，只有及早地重视儿童的“另有概念”，细致地规划科学课程，才能逐步帮助儿童建立科学的认识。研究也发现，小学阶段的儿童在概念理解、过程技能和情感态度的发展上存在明显的阶层性，以过程技能为例，小学低年级阶段的儿童只能进行简单的分类和探索，中年级阶段可以进行细致的观察和公平比较，高年级阶段则可以进行公平测试和规律探寻。只有保持课程内容的连贯性，重视儿童科学学习的渐进发展，才能切实提高科学教学的整体质量。

近年来，国外的小学科学研究项目都非常注重课程内容的连续性，致力于开发促进儿童在概念理解、过程技能以及科学态度方面渐进发展的科学课程。例如，英国纳菲尔德基金会赞助的 SPACE课程(ScienceProcessAndConceptExpLoration，1990)，选取具有基础性意义的核心概念，以螺旋循环的方式将课程分别设计成适合于5～7岁和7～12岁两个年龄段的儿童学习。它的设计思路是从儿童的已有观念出发，开展科学探究活动，让儿童建立最基本的“小”概念，然后在第二阶段以同样的方式帮助儿童建立更“大”的概念。这套课程的一个突出特点是充分发挥了科学过程技能在纠正儿童的日常思维方式进而转变已有观念的作用，使得儿童在建立概念理解的同时形成科学的思维习惯。特别值得一提的是美国国家科学基金会赞助的FOSS课程(FullOptionScienceSystem，1988)，该课程充分吸收了现代脑科学研究成果。采用模块课程的形式，将幼儿园到中学的科学课程进行整体设计，使儿童在概念理解和科学推理能力发展上逐步深化。这套课程的内容和结构安排连续、紧凑，并与儿童的认知发展水平基本吻合。

从当前国际小学科学课程的发展趋势来看，进一步规划我国小学科学课程的内容体系使之具有良好的渐进性并与中学科学课程保持连贯统一，是下一步课程标准修订应该注意的一个重要方面。要做到这一点，就必须加强重要的基础理论研究，特别是我国儿童在概念理解、探究过程技能以及情感、态度、价值观方面的发展规律的研究。

四、课程实施的横向联系问题

从课程发展史来看，提倡宽泛而非狭隘的科学教育，注重在整体学校课程经验背景下进行科学教学，一直是各国小学科学课程所关注的一个方面。这是因为， “对小学阶段来说，丰富的生动具体的自然知识也是儿童们学习语文、数学、美术等学科所必需的客观现实基础”。

但是，小学科学教学的这一特点在这次课程改革中却没有得到充分的体现，即便是在课程标准的实施建议中也没有对这一问题进行探讨。从目前颁布的各学科课程标准来看，语文、数学、品德与社会等学科在安排教学内容时都注意到选择与科学相关的教学内容，例如，语文课中的 “综合性学习”强调了对大自然的观察和表达，品德与社会课中的“健康、安全地生活”涉及人体生理知识等等。然而，这些选择和安排是自发的和零碎的，缺乏通盘的考虑和整合，相互叠合，效能欠佳。强调科学教学与其他学科领域内容的综合设计，不仅可以最大限度地利用目前拥挤的课程安排，而且可以激活其他学科的学习，为它们提供最生动的学习素材。例如，围绕“植物的生长”这一主题进行多学科领域教学，不仅可以使儿童了解植物的生长过程，培养其观察和比较的科学思维技能，而且可以使儿童在语言(口头和书面表达能力：描述植物的生长过程、特点等)、数学(测量和数据整理能力：植株高度、叶片数量、生长趋势等)、绘画(以图画的形式记录植物的生长过程)、环境意识(绿化校园、美化生活)等方面得到发展，丰富儿童的整体学习经验。另外，从科学学习心理学的角度看，语言和数理能力的发展对于科学学习具有很大的影响作用，加强小学科学与语言、数学学科的联系，促进儿童在这三个学习领域的协调发展已经成为国际科学课程改革关注的一个问题。例如，英国的国家科学课程标准就对课程内容中涉及的相关语言、数学和信息交流技术内容给予了非常明确的提示，便于教师更好地规划科学教学。为此，如何在整体学校课程经验背景下开展科学教育，逐步帮助儿童理解周围的事物和现象并最终认识科学作为一项人类活动的重要性，还需要在今后的课程改革实验中进一步研究。