摘自：《天津教研网》

摘要：新一轮的小学科学课程改革从目标、内容、教法、评价等方面进行了全方位的改革，取得了进步。但是，从整个基础教育的现状来看，小学科学作为核心学科的地位至今没有得到真正的确认，而且由于缺乏重要的基础理论研究，出现了过程和内容目标不平衡、课程内容设计不连贯以及课程实施缺乏横向联系的问题，需要在今后的课程改革实验中加以重视和解决。

近十几年来，世界各国纷纷加大了科学教育改革的力度，特别是小学阶段的课程改革。我国 2001年开始的新课程改革，将沿用了半个多世纪的小学“自然”课程更名为“科学”课程，制定了《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》。新课程标准在理念上明确提出以培养科学素养为宗旨，全面构建现代小学科学课程体系；在内容设计上，强调科学课程与儿童生活经验的相关性，注重以综合主题的形式规划课程；在教学导向上，突出了“科学探究”的重要性．关注儿童对周围世界的感受力。无论是从理念上，还是从新课程实施几年的实践情况上看，新课程继承并进一步发扬了我国历次小学科学教育改革的成功经验，朝着科学教育的大众化、生活化、动态化、人性化迈出了一大步。但是，从另一方面看，由于我国长期以来对小学科学教育重视不够，加上缺乏重要的基础理沦研究，导致在以下四个问题上存在较大的认识偏差。

一、小学科学课程的地位问题

从总体来看，小学科学 (自然)课程在我国的整个小学教育体系中没有得到应有的重视。教育部新课程标准研制组曾就这一问题进行过抽样调查，结果表明：自然(科学)课在大多数小学属于第二平台，在少数小学属于第三平台。与世界上多数发达国家将科学课作为核心课程的情况相比，我国小学科学课的地位显然是偏低了。此外，世界各发达国家都是从小学一年级甚至幼儿园开始就开设科学课程，在我国，情况却不是这样。从1952年开始到1986年(除去19661976的文革时期)，小学的低、中年级一直没有独立的自然课，而是通过语文或其他各学科渗透自然课程的任务，或透过课外活动进行科学教育。造成这种局面的原因之一就是我国教育界对儿童能否进行科学的学习一直存有怀疑，争沦的焦点主要是“课本难编，教师难教”。这反映了我国教育界对自然课的职能的一种错误认识，足从传统的读“书”观念出发把科学课当成纯粹的科学知识课的结果。直到1986年，这一情况才有所改变，从小学一年级开始设置独立的自然课。令人感到不解的是，新课程却又一次取消l～2年级的科学课程。对比起世界发达国家来。我国对小学科学课程的重视程度是不够高的。现实的情况更为严峻，很多小学没有专任的科学教师，课程表上的科学课往往也被语文、数学和英语课所占用。因此，切实提高小学科学课程的地位，重视早期的科学启蒙教育作用，已经成为我国教育工作者必须正视和予以解决的一个重大问题。

从小学低年段起就应该开设科学课程。今天我们实施素质教育，很重要的一环，就是要促进学生的智能和情意发展，培养学生的创造精神和创造能力。儿童，特别是小学低年级的儿童，对身边事物怀有强烈的好奇心。小学低年级的科学课程正是顺应儿童的这一心理特点，引导儿童去感受、接触和了解身边的事物和现象，去解答心里的无数个为什么，并在与身边的人和物的互动中长智慧炼意志，学会探究和认识周围的事物和现象的方法，养成良好的科学思维习惯，学会研究和解决身边出现的问题，学会从现实和实践出发去展开自己的想象。错过了这一时机，儿童将因好奇心不能得到满足而变得麻木，其想象力和创造精神将大受压抑，这对他一生的素质发展和创造才能的发展，都是不可挽回的损失。