教学改变“近代化的工厂运作模式”，变革“工业流水线”的运作规程，是学生身心发展的需要，是建设创新型国家的需要，是教育实现自身价值的需要。不少教师总是感觉在班级上课制尤其是大班额教学的情况下，无法做到针对教学对象的个别化进行教学，在我看来，并非完全不能为，而在很大程度上是不想为。当我们在课堂上围绕某一难题，给学生探讨不同答案留有空间，学生都可以根据自己的思考说出不同解决问题方法的时候；当我们在课堂上留意学生的不同表现，对这些表现进行原因探寻并给出不同的教学安排的时候；当我们允许并鼓励学生在课堂上坦陈己见，具有不同的表现形态的时候；实际上我们就是在实施着个别化的教学。班级上课制并不是与个别化教学完全对立的，在统一中体现个性，在个性中关注统一性，恰恰考验的是教师的智慧与本领。从今天来看，我们在教学个别化上经验还不够丰富，办法还不太多。分层教学等在这方面积累了一些行之有效的做法，但总体上能够在面上推广并且为大家共享的智慧还有待强化。在教学设计时，头脑中装的不是全班模糊了的学生形象，不是把学生看作抽象的群体；在教学实施时，有意识地去分析不同学生的不同情况，而且将这些情况作为后续教学的基础；在教学反思时，捕捉自己对待不同学生的成功做法与需要引起注意的教训，探讨区别对待学生的不同途径；我们就会越来越接近对学生的个别化施教。

十、教学评价多样化

课堂教学改革要点之十，是教学评价多样化，表现为课堂教学中教师越来越注重运用评价这一杠杆，激发学生学习动机，激励学生学习行为，通过多样化评价手段、标准等的应用，使学生更积极主动地参与课堂教学活动，真正在课堂教学中有所获、有所得。

评价在教学活动中占据着重要地位，它发挥着激励、规范、引导等一系列作用。在课堂教学活动中，评价手段运用得当，可以使学生保持较高的学习热情，促使学生一步步走向优异和卓越；反之，评价手段运用不当，则会压制学生学习热情，降低学生学习动机，弱化学生学习兴趣，最后使得学生有可能逐渐拒斥课堂参与。

教学评价多样化，有着形形色色的表现形式。

评价主体多样化。教师不应仅仅把自己当作唯一的评价主体，其实，学生也是重要的评价主体。在今天，文化反哺日趋常态，学生占有的文化信息日益丰富，他们也完全可以承担起评判其他同学甚至评判教师的职责。学生之间的相互评价，学生对教师的评价，都会成为重要的评价方式，成为重要的教育资源。

评价形态多样化。随着素质教育的实施，广大教师越来越注重用积极的外在表现出来的方式评价学生。有时，在一堂课上，教师会接二连三地称赞学生“好”、“很好”、“真不错”。这样的称赞多了，也就无法起到激励学生的作用。在某些情况下，将评价形态由显在状态转化为隐性状态，反而倒能起到较好的效果。比如，对学生精彩的回答予以重复和强调，对某个表现出色的学生的一个微笑等等。

评价标准多样化。在课堂上，教师多了几把评价的尺子，眼中也就多了几个好学生。关注学生个别差异，是当今对教师教学的基本要求。这一点也应体现在评价标准上。对不同的学生，提出不同的要求，针对达到要求的情况，予以不同的评价标准，对学生的学习来说至关重要。

评价内容多样化。课堂上的评价不应仅限于学生完成教学任务、学习教学内容的情况，学生之间的互相帮助，学生大胆的质疑，学生积极主动参与课堂等，都应该成为评价的内容。教师在教学设计以及教学反思中，都应将这些内容作为自己思考的对象。

多样化的评价，促成多样化的课堂。将评价置于多样化的背景下有意识地加以设计和考量，是当今教师在课堂教学改革中需要强化的一个方面。