5．教学评价：从结果性走向过程性、从单一评价走向多元评价

传统教学评价的环境是去情境化的，评价内容足去过程化的，仅仅考察知识结果的掌握状况．忽视对知识形成过程的评价。传统教学评价仅仅关注确定的知识领域，追求唯一正确的答案，将本来复杂的问题简单化。支配上述评价模式的知识假设是：知识即真理、确定的结论，知识评价的标准有且只一个。当代知识观凸显知识的开放性、动态性、生成性与复杂性，促使教学评价发生转向。即，更加关沣知识获得的具体过程，重视对知识内化、建构、生成过程的评价，重视设置真实的、具体的情境．展开真实性评价与动态性评价，观察学生的真实表现，而不是在虚拟的情境中展开评价，将评价融入日常教学过程，在教学活动过程中进行。与结果性评价相比．过程性评价更为客观、全面、真实，它有助于学生进行自我反思、改进、提高．．同时，承认世界的复杂性和知识的多维性，评价从封闭走向开放，从单一标准评价走向多元标准评价，更加关注知识的不确定性，关注问题的复杂性。对于复杂知识和不确定性问题，教学评价不再执著唯一正确的答案与固定不变的标准，而是保持一种开放的心态和适度宽容的标准．以反映评价对象的现实，从而丰富了教学评价的蕴涵．拓展了教学评价的空间。