（五）建立以实现教科研工作重心下移、中心转移和课题研究前移三大转变为目的的研究机制，建立课程改革研究区、示范区，建立和完善校本教研制度，积极开展“问题即课题、教学即研究、解决即成果”的校本教研活动。当前正是基础教育改革与发展的关键时期，传统、落后的教育观念与基础教育改革、新课程改革的先进理念在矛盾中冲撞、对峙，依然以强大的影响力左右着人们的教育观念与教育方式，以致产生了一些非人性、非人道的教育管理措施。比如以加班加点、题海战术、简化教育课程、歧视学困生、忽视学生人文素质的培养等做法来提高学生的考试成绩。杜郎口中学的经验证明：只有通过教育科研大力推动课堂教学改革，才能科学地解决当前基础教育改革中出现的一系列理论与现实问题。因此必须浓化研究空气，提高研究实效，推进教学改革。

（六）改革评价机制。任何一种教学改革，最终都必须有一套科学的评价机制去检验。更准确地说，科学的评价机制实际上是教学改革的重要组成部分。课改也是如此。为了发挥好评价的诊断、鉴定、监控、导向、激励功能，评价要体现以下原则：第一，评价视点多维化。即评价要做到“纵横交错”。所谓“纵”，即“拿今天的这个学生”与“昨天的这个学生”进行比较；所谓“横”，即拿“这个学生”和“那个学生”进行比较，或拿“这个学生的某些方面”与“那个学生的某些方面”进行比较。第二，评价重心过程化。评价的重心要由结果转向过程，由重过去转向重现在。第三，评价形式多样化。评价体系应避免“考试是主要手段、分数是主要依据”的现状，力求形式多样化，注意定性评价与定量评价相结合。第四，评价内容全面化。既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯与方法等多方面的内容，关注学生在学习活动中的审美情趣、参与程度及合作态度；关注学生能否在学习实践中发现问题，提出问题，能否自己去搜集信息，整理资料，去探索问题、解决问题等。第五，评价主体多元化。评价体系要注重评价主体的多元化，增加评价的交互性，使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。第六，评价工具激励化。作为教师，要尽量客观地对学生的优势、进步以及不足进行评价，但针对小学生的身心特点，评价时应以表扬激励为主。通过科学的评价机制，推动课程改革的健康发展。