随着义务教育课程方案的逐步实施，原国家教委又分别于1981年对高中教学计划进行调整，1990年颁发了《现行普通高中教学计划的调整意见》，1993年成立了“普通高中新课程工作编写小组”，1996年印发了《全日制普通高级中学课程计划（试验）》的通知，1997年开始，在部分省市开始试验，并边试验编修订。

1999年6月第三次全教会和2001年6月全国基础教育工作会议后，我国中小学课程改革有了突破性进展，开始启用新的课程标准。

四、世界课程改革的潮流

中小学课程改革是一个长期的过程，不能指望一次改革就使课程达到尽善尽美。课程改革是随着时代的步伐不断变革与发展的，不断适应国家、地区经济与社会发展的需要。80年代以来，世界上出现了两种完全不同的教育改革潮流，反映在课程改革上就是在寻找一种新的平衡的发展趋势。既在统一性与多样性之间找一个有机的结合。

1、多样性向统一性过渡。

如美国、英国、加拿大等国家，过去实行的是高度的地方分权管理体制。课程的编制、选择、使用等相当一部分权力在地方、学校和教师。这种体制的好处是对学生的发展提供了更多的广阔的空间，学校和教师可以根据学生的各种各样的需要，开发、制定各种具有特色的课程。不利的地方是过分的放权自由，带来各地方教育质量之间发展的不平衡，使国家对课程的监控力度达不到促进学生整体发展的基本要求，学校之间分化严重。再就是课程过于庞杂。1983年，美国确立外语、数学、自然、科学、历史、地理、语言等学科作为核心课程。采取呼吁和号召的办法呼吁全国中小学首先开设5门核心课程。1991年规定了语言、数学、自然、社会和计算机等五门课程的课程标准。1993年又把外语和艺术作为国家的核心课程。这些国家课程改革的一个显著特点是由原来的分权、多样向着集权、统一的方向演变。

2、统一性向多样性发展。

如法国、日本、中国、俄罗斯这些国家，从80年代起，把课程管理权限逐渐下放，使课程体制更富有弹性和灵活性，也就是由集权、统一向着分权、多样的方向发展。

3、我国现行基础教育课程存在的问题和弊端：

（1）、教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；

（2）、思想品德教育的针对性和实效性不强；

（3）、课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍然存在；

（4）、课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映时代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；

（5）、学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；

（6）、课程评价过于强调学业成绩和甄别与选拔的功能；

（7）、课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样性的需求等。

基础教育课程是为学生终身学习打基础的课程，是面向全体学生的课程。世界各国，不论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都是从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程、调整人才培养目标、改革人才培养模式，提高人才培养的质量。基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。