（三）、教育的第三次革命

近50年来，以计算机网络技术的发展为标志，引发了人类历史上继文字和印刷技术以来的第三次信息革命。人类的教育正从以知识为本向以发展为本转型。

英国技术预测专家詹姆斯·马丁的预测结果已表明：人类的知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪是每10年增加一倍，70年代每5年增加一倍，而80年代是每3年增加一倍，90年代，计算机网络的出现，使得知识增长的速度进一步加快，据测算，互联网上的数字化信息至少每12个月就会翻一番。

知识数量的急剧膨胀并没有给人类存储知识带来太大的麻烦，以计算机技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的解决了这一问题。从存储地角度看，一张高密度的光盘，就可以存储一套24卷本的百科全书的所有内容；从传播的速度看，一根光纤电缆就可以每秒传送几千万个电子信息。人类获取和传播信息的途径和方式已经悄然的发生了根本性的改革。

计算机网络技术的发展引发了人类历史上继文字和印刷技术以来的第三次信息革命。

二、课程改革是历史发展的永恒主题

在课程发展史上，有两条发展主线：一是人文主义课程观，二是科学主义课程观。

人文主义课程观自古代就已经出现，它偏重主张培养人的人文素养，诸如道德、文学、语言、礼仪等方面的素质，而贬低科学主义课程观的主张。

科学主义课程观侧重自然科学知识为主的学习，主张把科学知识列入学校的课程中，到后来演化为科学知识至上。在课程结构的比例中，自然科学课程的比例明显高于人文课程的比例。

人文主义课程观和科学主义课程观都具有课程目标的偏向性、课程内容的片面性、课程结构的失衡性和课程实施的物化性。

国家、省、市颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和课程标准，将改革以上弊端。

三、建国以来，我国基础教育课程的三次演变

（一）、课程由国家高度集中统一的“国定制”时期（1949—1965年）

1、建国初期（1949—1952年），

新中国成立伊始，百废待兴，国家在迅速恢复和发展国民经济的同时，立即开始了“改造旧教育体制，创建新民主主义的新型教育体制”为宗旨的大规模的教育改革，确立了新的教育方针、学制和学校培养目标。教育部颁布了新中国历史上第一个《中学暂行教学计划（草案）》和《小学教学计划》。1950年，国家确定中小学教材由全国统一供应的方针，中小学教材编写出版的专门机构——人民教育出版社应运而生。根据1950年全国第一次教育工作会议制定的“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育中的有用经验，借鉴苏联经验，建设新民主主义教育”的方针。选择了一些老解放区的教材和民国时期的教材加以修订或重编，成为第一套全国通用的中小学教材。

2、第一个五年计划时期（1953—1957年）

这个时期是我国开始大规模经济建设及文化建设的重要历史时期。根据中小学教育被纳入国民经济发展计划的要求，迅速发展的经济建设对教育提出了新的要求，国家对中小学课程先后作了一系列的调整和改革，在系统总结建国初期课程建设经验的基础上，编制了一套中小学教学大纲和教科书，根据培养全面发展的人的需要，在中小学首次设置了基本生产技术教育科目，并注重将学校课程改革同减轻学生负担结合起来。这一时期教育部颁布了5个中学教学计划、10个有关补充通知，对学科设置和课时安排进行了过于频繁的调整，这对稳定教学秩序和教师积累教学经验及提高教学质量都是十分不利的。

3、50年代末至60年代中期（1958—1965年）

1958年，全国城乡掀起了工农业生产的“大跃进”高潮，这一高潮波及并引发了教育领域的“教育大革命”。从1958年到1961年，根据“适当缩短年限，适当提高程度，适当控制学时，适当增加劳动”的精神，人教社赶编了一套十年制教材，各地也开始自编教材，劳动实践大量增加，正常的教学秩序受到冲击。