摘自：《中国教育报》

浙江省普通高中新课程实验第一阶段于2006年秋季全面实施，作为浙江省的30所样本校之一，我们经历了“头脑风暴学理念”、“手忙脚乱做方案”、“踌躇满志搞实施”等不同阶段。总结这一阶段学校的实施情况，伴随着实施过程中所产生的困惑和迷惘，我们在集思广益、深入研究的基础上，努力寻找在学校层面上解决问题的对策与措施。

分层构建校本课程资源

新课程要求有丰富的教学资源，而我们现在只有教材、教参和《学科教学指导意见》，现有的资源均是围绕老教材设计的。一些网络资源，要用的资源找不到，好用的资源不够用，没用的信息又满天飞。为改变这种情况，我们根据学校现有的条件，在学校层面上，重点做好校园网建设，搭建教师博客群，设立开放实验室，开展教学案例和课件评比；在学科层面上，重点建构学科资源中心；在教师个体层面上，重点建好个人专辑。

校园网建设重在管理平台的建设，根据新课程实施要求，在排课和选课、学生成长记录、教师和学生评价、研究性学习等方面对网络进行建设和管理。学校制订的开放性实验室管理条例，就开放原则、开放的内容与形式、开放的组织实施等方面作了明确的规定，为学生提供一个科学研究的平台和空间。学校出台的教学案例设计的规范，明确要求必须有五个方面的内容：学情分析，重点分析学生的知识结构、认知水平、思维特点和情感需求，特别要注意了解学生个体的差异；教材分析，重点分析教材内容的体系、结构、地位、知识点要求，根据教学目标要求、学科特点和学生特点选择教学方法；目标设计，教学目标要具有可行性，体现层次性，能使不同学生都有机会在原有的基础上得到充分发展；教学过程，通过创设问题情境、活动探究、观察思考、师生互动、生生互动等灵活多样的教学方式，为学生自主学习、探究学习、实验活动、社会调查等学习方式的创新创造条件，提供机会；教学反思，要反思教学过程中的得与失，感悟教学过程中的闪光点，反思教学目标的达成情况，对原有教学设计提出修改意见，在反思中不断提高教学水平。

转变课堂教学评价模式

改革传统的唯分数的评价方式是新课程改革的关键。为适应新课程改革的需要，我们以调整课堂教学评价制度为抓手，重点落实五个转变：由教师的“教”向学生的“学”转变；由注重“双基”和“学科能力”目标落实向“三维目标”的发展转变；由注重教师语言是否清晰流畅、教学思路是否清晰有序、板书是否工整合理，向注重是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实学生的主体地位转变；由注重教师对教材使用和教学方法选择，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变；由整齐划一的严格要求向尊重学生的个性差异转变。为了使对教师评价要关注教师教学过程和教师素质，我校对已有的教师评价方案作了进一步的补充完善，制定了《学科发展规划》和《教师专业发展规划》，不但从师德修养、教学业绩、学生评教、科研成果等层面对教师进行全面评价，而且指明了教师专业发展的方向。教师评价以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价。

多层次推进校本教研务实开展

老教材知识体系清楚、学科结构严密，重点难点一清二楚。但面对新课程，一些教师却感觉不知所措了，虽然新教材内容丰富，形式优美，但却不知道哪部分是重点，哪部分是难点了。新课程的新理念给教师带来的“头脑风暴”是有震撼力的，以往常规的教研活动，教师更多的是停留在讨论考纲、研究试题的层面，而如今教师对校本教研有了强烈的内驱力，学校要抓住有利时机，重新定位，合理布局和分层推进校本教研的开展。