----抓对知识实质理解的教学。数学的概念、定义、公式、法则、定理等都是数学的基础知识，这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。要改变教学中重结论、轻过程的做法，重视展示知识的产生背景、形成过程和方法探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，还提高应用的灵活性。

----要重视新旧知识的联系。对于学生在初中数学中已经学习过的概念、图形，要作一些整理工作，使之系统化、条理化。在教学过程中，要充分利用学生头脑中已有的概念和形象（衔接点）加以提升。比如函数定义的讲解，可从初中函数定义（衔接点）出发，结合初中所学具体函数加以回顾，再运用映射的观念给这些函数以新的解释，在此基础上对函数重新定义，使新定义的出现水到渠成，易于理解，同时比较新、旧定义，发现原有定义的局限性，又使学生认识得以深化，新知得以掌握和巩固。

----针对抽象的高中数学内容的教学，应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要处理和知识铺垫，注意教学内容和方法的衔接。

指导意见指出，要改革教学方法，提高教学质量。新课程强调改变学生的学习方式，倡导学生在教师的指导下互相交流、主动参与。经历新课改的学生思维活跃，积极发言。但是，也存在部分学生学习不够扎实、数学书面表达混乱、计算能力薄弱、几何推理论证不严谨和没有形成良好的学习方法等问题。

化学：知识内容存在差异

《九年义务教育全日制初级中学化学大纲》（以下简称《大纲》）提出：在化学教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。学生知识技能的学习，学习积极性的调动，能力的培养，都要教师在教学过程中设计、组织和实施。教学过程是师生双方的认识过程，师生都积极参与才能有效地教与学。

《九年义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出：化学教学活动必须建立在学生已有的知识经验和心理发展水平的基础上，化学教学过程是教师引导学生进行化学活动的过程，是学生自我构建和形成化学知识的过程，学生是化学活动的主人，教师是化学教学活动的组织者、引导者和合作者。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识和技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感、态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

新教材与旧教材相比，新教材的设置中除了主要知识的描述外，还设置了“活动与探究”、“资料”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“拓展性课题”、“化学、技术、社会”、“课堂练习”等板块，还有大量的彩图、形象的图示、大量的对比表格、高科技的成果图示、身边最熟悉的化学知识的引入、工艺流程的引入等。通过多种渠道、多种形式增进学生对化学知识的了解，丰富了课堂教学的内容，增加了教材的趣味性，激发了学生对学习化学的兴趣。

衔接建议：重视新旧知识的联系，抓好抽象知识教学要

做好初高中的知识衔接，就必须了解初中新教材的特点，认真学习和比较高中教学大纲与课程标准新教材以及本届学生学习特点，找出初高中知识的衔接点和需要搭桥铺路的知识点。

新课程初中新教材，对化学知识的展现是“生活实际----化学----社会实际”的模式。这有利于学生认识化学知识的发生、发展过程，理解化学知识的来龙去脉和应用价值，从而构建学生自己的认知结构。初中新教材对化学概念采用描述性定义，对一些原理、定律没有较完整的论证。知识坡度较小，直观性较强。而高中化学教材知识量较初中剧增，知识比较注重逻辑性、抽象性。例如高一化学教材中概念多而抽象，化学符号多，定义、定律叙述比较严谨、规范，抽象思维较明显，知识难度加大，习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了高中化学“容量大、起点较高、难度较大”的特点。所以，高一化学教学中应注意：