1.课程现代化问题

所谓课程现代化，一个重要方面就是要反映现代科技发展的最新成果。美国60年代的中小学教育改革实际上就是一场课程改革。这场改革以“新三艺”为特点，加强数学、自然科学和外语这3门新学科的教学。70年代以后，美国学校为迅速引入新知识和新学科，采取“短、平、快”的形式，开设了微型课程，重点讲授新兴学科、边缘学科等方面的知识，深受学生的欢迎。80年代以来，美国又提出加强“新基础课”，把英语、数学、自然、社会、计算机等5门课程列为新的基础课，计算机课程首次成了学校的基础课。法国80年代以来的中小学教育改革的一个突出特点就是将大量的科学技术知识尤其是信息科学技术引入课堂。在小学盯开设了科学与技术课，在初中的综合技术课中增加了信息科学技术的内容，在高中开设了信息科学选修课。

课程现代化的另一个方面与国际化有关。随着人类社会现代化进程的加快，世界全球化趋势日益明显。各国的发展正在融入世界的发展之中，教育势必也要面向世界，走向国际。日本在这方面走在了前面。为了适应现代化的发展，顺应国际化的潮流，日本首先在各科教学中加强了有关国际化方面的新内容，如小学社会、中学历史及地理课中增加了世界各国情况的介绍；加强中小学的外语教育，增加日常会话等。

和发达国家相比，我国的现代化进程起步较晚，但课程现代化问题近几年也日趋突出。一些陈旧、过时的东西仍然出现在我们滴程之中，而许多新知识则有待于充实。我们的学校要培养跨世纪的人才，就必须使学生掌握最新的现代化科学知识。近年来我国的课程改革已经在这一方面进行了尝试，如小学的自然课中就溶入了许多地理、环境、能源等方面的新知识，而社会课则吸收了历史、法律、人口等方面的新知识。一些中学开设的选修课或微型课更是耀授新知识为主，如关于计算机、生态、心理健康、职业指导等方面的课程。

2.课程综合化问题

所谓综合化就是打破学科界限，将若干门学科知识有机地合在一起。课程综合化与当代科学知识发展的综合化倾向是分不开的。随着边缘科、交叉学科的大量涌现，各门科学知之间的界限已经被破，相划间的关系也越来越紧密。许多理论的及实际的问题已非一门学科所能解决，而是需要诸多学科的相互协作。科学知识是无限的，而学校的教学时间则是有限的。学校不可能将所有的科学知识都传授给学生，也不可能无止境的增设新课程，因此，只能走设置综合课程的道路。

综合课程打破了学科界限，减少了学科门类和内容，减轻了学生的学习负担，弥补了分科课程造成的学生知识面窄的缺陷，有利于学生的全面发展和各种能力的培养。中小学课程综合化目前已成为各国课程改革的共同倾向，为众多国家所接受。国际上流行的STS课程(即科学、技术、社会)就是将科学技术和饶科学融为一体的综合课。前面提到的微型课程实际上也是一门综合课程。它以讲座或系列讲座的形式，以一个专题为中心，涉及多门学科，将最新的科学知识传授给学生，如环境保护、人口问题能源问题等就经常出现在微型课堂上。我国也进行过这方面的尝试。江苏省苏州市实验小学近年劳开设了微型课，每节课20分钟，主要用来训练学生的行为与道德，节计算机知识及英语口语等。我国小学目前开设的社会课程就容纳了历史、地理、社会、法律、政治、经济等方面的知识；小学自然涉及知识面也很广。在这方面，国外起步早，有许多好的经验值得我们学习。比如日本，小学设置了“生活科”，讲授一些有关自然与社会等方面的知识；高中开设了“综合理科”，将物理、化学、生物等方面的知识融为一体。在德国，有“合科教学”的做法，将几门学科合并在一起，组成一个学科群，由各科教师共同完成。如理科，包括物理、化学等；社会科则包括历史、公民等。