关于理论知识和实际知识的问题，关键是处理好二者之间的关系。人们对客观世界的认识包括间接经验和直接经验两种，也即理论知识与实际知识。中小学生主要是通过间接经验获得知识的，也就是说，中小学生以学习书本知识为主。这是他们认识世界的一条捷径。然而，书本知识要为学生所理解，就必须依靠个人的直接经验和已有的知识，并在实践中加以应用。否则，学生学习的书本知识不仅脱离实际，而且不利于知识的获得和实践能力的培养。因此，我们的中小学教学必须坚持以理论知识为主，同时也要尽可能地将书本知识与学生的实际生活联系起来，充分利用并丰富学生的实际知识，让学生在实践中运用所学的知识。在处理理论知识与实际知识的时候，我们既要克服书本至上、忽视实践活动的倾向，又要防止只强调学生的实践活动而不重视理论知识学习的错误。这两者都不符合学生的认识规律，割裂了理论知识与实际知识、间接经验与实际经验之间的联系。

其次，我们必须重新认识课程的内涵，改变对课程的传统观念。所谓课程，泛指教学的内容及其进程。具体而言，就是指某一门学科。这里面，既指本门学科所包括的教学内容，也指本门学科的外在结构棗教材的外部组成，包括教科书即课本、教学指导书、学生的练习册以及各种辅助教具等。在旧的传统观念中，学校课程或教学内容的外在表现形式主要(有时甚至是唯一的)是课本。在传统学校教育里，课本几乎成了知识的唯一载体。学生是通过课本〃过教师的讲授来获取知识的。这种状况在人类历史上维持了几千年。随着人类社会的发展，尤其是信息技术的发展(这里主要指计算机的出现)，人类社会发生了翻天覆地的变化，教育也不例外。自从计算机问世以来，学校课程不仅是从内容上而且还在形式上发生了变化，课程的内涵已经悄然向外扩展。课本不再是知识的唯一载体，计算机开始介入课程领域，成了人类获得知识的不可或缺的载体。比起课本来，计算机在传授知识过程中所起的作用往往有过之而无不及。由于知识的激增，信息量的无限扩大，作为知识的载体，课本显然已经难负重任。而计算机则以它独特的优越性将大量的知识高度浓缩起来，在方寸之间呈现给学生无尽的知识，使小小的荧屏成了一部读不完的百科全书。学校里滴程如果不是全部的话也是在很大程度上与计算机发生了联系。几乎所有的课程都可以以软盘的形式而不是课本的形式提供给学生。更有甚者，学生有时甚至可以脱离教师而直接向计算机学习。在这种情况下，计算机便成了某种意义上的教师。可见，计算机不仅改变了课程内容及形式，也改变了教学方法。当然，我们也不能因此而否认课本和教师调用，它们的独特作用又是计算机所无法代替的。

由于计算机的重要性日趋突出，计算机作为一门正式的课程走进课堂也就顺理成章了。即便如此，人们对计算机的认什是有一个过程的。以美国的计算机辅助教育为例，80年代初，美国只有极少数学校拥计算机，并且很少有教师能够使用，许多师包括学校管理人约对计算机持漠不关心的态度，丝毫没感到有学习计算机的必要。到了80年代末，大部分学校都有了计算机。时至今日，计算机已在美国普及。那些原来不愿使用计算机的教师们都在不同程度上自觉或被迫用上了计算机，每天与计算机打起了交道。在我国，人们对计算机迪识也有一个过程。不过是在最近这几年，中小学才开始纷纷开设计算机课程。

因此，要实现课程的现代化，首先必须转变观念先化人，后化物。

二、中小学课程改革

课程改革归根到底厩要改革教什么和学什么。这个问题与社会、时代的发展息息相关。不同的时代、不同的社会，课程内容也大不相同。另一方面，课程内容又具有稳定性和滞后性。因此，在改革课程时，既要保持课程内容的基本稳定，以每门学科的基本知识为核心；同时，又要不断补充新知识，跟上时代的发展，用先进的科学知识充实中小学的教育内容。80年代以来，世界各国进行了一系列的课程改革，我国也进行了诸多尝试。总的说来，课程改革应注意以下几个问题。