课程文化冲突是课程变革过程中的必经阶段，对于课程变革中的文化冲突，我们是既不能选择，也不能回避的。但同时，文化冲突又不完全是消极的。课程文化冲突可使旧有课程文化更清楚地暴露出来，摆脱以往由于习以为常所处的隐性状态。在新的课程文化的“逼迫”下，旧有课程文化不得不显性化，其缺陷暴露得也将更彻底。课程文化冲突又是新

质课程文化成长的必由之路，新旧课程文化之间的问难与反诘必将促进新的课程文化自身的生长发育、成熟茁壮。换言之，课程文化冲突中蕴含着对其自身的超越。当然，这一切不会是自然实现的，它需要我们：首先，对课程文化冲突采取开放的文化心态。课程文化冲突不是你死我活的殊死搏斗，新旧课程文化间也大可不必画地为牢，泾渭分明。例如，新的课程文化在民主的价值追求的基础上，不排除吸收、改造、扬弃旧有课程文化中一些有潜力的要素为我所用，最终走向民主价值主导下的课程文化融合。一种开放的文化心态对课程文化冲突的超越无疑是必不可少的。其次，要对课程文化冲突的具体起因细加辨别。有些课程文化冲突是由新的课程文化在传播过程中的误读造成的。如在学习方式上，一度

曾把新课程误解为只要自主、合作与探究的学习方式，完全排斥接受的学习方式，由此展开辩论。再次，不但要注重新旧课程文化间的冲突，还要注意新课程内部诸要素间可能存在的文化冲突，尤其是理念与技术间的冲突。当前一个突出的例子存在于课程评价方面，一面是发展性评价理念得到大力提倡，另一面则是相应的评价技术研究相对滞后，一定程度上阻碍了新课程的实施。新课程内部要素的一致性，是最终超越课程文化冲突重要条件。

总之，只要新的课程文化是符合社会发展要求的，是开放的、自我完善的，就必然是有生命力的。阳光总在风雨后，相信经过冲突洗礼后的课程文化天空必会布满新生文化的璀璨光芒。