摘自：《天津教研网》

走进中小学课堂，无论什么样的课，教师或多或少都会采用分组的方式让学生讨论、合作。讨论时学生各抒己见，有的高谈阔论将自己的想法强加给别人，有的小组则将任务推来推去，有的搭上便车干脆 “随大流”，没有经过认真思考。讨论结束后教师让学生发言后活动就此结束。从表面看，课堂气氛很是活跃，但是从实际效果来看却不敢恭维，任务的解决很多以不深不透告终。

为什么会出现这样的现象呢？笔者认为主要原因在于很多教师知道新课程倡导合作学习，但还不能真正领会合作学习的真正含义，对于实际的操作更是 “一头雾水”，因此在课堂上也就鲜有有效的“合作学习”出现。要掌握“合作学习”的含义，笔者认为首先要弄清楚几个问题：

一、小组讨论、分组学习是合作学习吗？

有些教师认为，小组讨论就是合作学习。也有教师认为，让许多学生组成小组共同完成任务就是合作学习。其实小组仅仅是形式，合作学习的开始是有效的分组。成功的合作小组采用的原则是 “组内异质、组间同质”，并非“强强联合”，而应该是“互补”的，即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。组内异质决定了小组内成员各具特色，要使小组成员不会无所事事，就必须根据学生的特点使其承担不同的角色，如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同的作用。因此，小组内的的任务分配要明晰，组员的任务要积极互补。另外，小组成员从陌生到相互了解，从产生冲突到积极合作是需要一定时间的，因此教师不宜过于频繁地更改分组，这样有利于学习效率的提升，也有利于小组深层次合作关系的建立。

二、教师在合作学习中扮演什么角色？

有的教师认为学生在合作学习的时候，就应该完全放手。任由学生自己进行学习，其实这种观点是错误的。

1.教师应该是一个指导者。除了要为学生营造一个愉快的合作学习环境，重要的是要随时观察学情，监控学习的过程，对学生合作技巧的运用给予及时的指导，调控学习任务，督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。因为合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注。在合作学习中优生往往有更多的表现，他们承担的任务相对较多，发言、获得成功的机会也多，弱势学生恰恰相反，所以他们更应该受到特别关注。

2.教师应该是评价者。有效的合作学习，应该做到学生自评、小组互评、教师评价相结合。学生自评是对自己的总结与反思，也是学生主体性发挥的具体体现。小组是学习的主体，自然也是评价的主体。评价可以是对组内整体的评价，对组内成员的评价以及对其他组的评价。教师作为“中立者”更能从宏观上把握全局，评价的作用是巨大的。因此三者的评价构成了合作学习的多元评价体系。

三、如何避免 “合作学习”中的“不合作现象”？

合作学习使学生的参与面广，参与率高，在课堂上会有更多的发言机会，学生的主体意识与个性可以得到充分发展。但是我们也会看到很多合作学习中的不合作现象，克服这些负面效应将是合作学习成功的前提。

1.增强公平感与责任感，避免责任分散。使学生明确共同的学习目标，明确细致的分工，落实责任，严格检查反馈可以有效控制小组成员的你推我让，抱怨分配的任务太多或者不喜欢，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务，造成整体小于部分效果的社会惰化效应。

2.加强训练，培养合作意识，形成合作机制。合作学习事先应该加强训练，统筹安排。使学生明确合作的规则，清楚自己应该承担的责任与义务。做到奖罚分明，才能使合作学习井然有序。随时关注并调控合作学习，必要时介入管理。这样可以有效避免“一团乱”的个性化现象。