摘自：《宁波教科网》

我们要辩证地看待问题，新教育（课改）并不是推倒重建的教育 “革命”。新教育的建设需要兼容并包，海纳百川的心胸与气魄，以建成更合理的教育体系。所以我们应该大胆地继承传统的，或是外来的，只要对建成新的教育体系有益，一切都可以用，新课改离不开对原来教育模式的继承：

1、新课改，考试还是必要的：

有人认为新课改就是不要对学生进行测试，认为那样就又陷入应试教育的怪圈儿，就是重新祭起 “考试”这个法宝，搞“题海”战术，培养“考试机器”。事实上，新课改虽然是以培养学生的自学能力、终身学习力、创新能力为宗旨，但离开测试这一有效方式，如何准确了解学情，如何了解学生的发展水平，如何科学地进行教学改进或教学部署？再者，新课改决不是不要基础。新课改教材编定的三原则之一就是“基础性”。没有基础就谈不上能力的发展，所谓的自主学习和合作学习便都成了空谈。对基础知识都不了解的学生讨论艰深的问题岂非痴人说梦？

新课改与应试教育的本质区别不在于要不要考试，而在于考评视角与方法的多层次、多样化，只要教师不把考试成绩作为评价学生的惟一标准，而去从各个方面衡量，使大多数学生都能扬长避短，互相取长补短，爱学习，有成就感，那就是成功的课改。比如，考试之外，你还可以设置课堂讨论、课堂抢答、课堂答问得分，有效刺激学生的课堂表现欲，只要他提出自己的疑问（尽管可能幼稚），或有价值的问题，就可以给予分数的奖励，如果有同学说出了有见地的答案，独特的见解等，那就更应该多加鼓励。这样我们的学生就能在各方面协调发展。可见，考试还是必要的，只不过渠道更丰富了。

2、新课改，教师依然是核心：

有人认为新课改就是教师 “退位”，学生“登基”。这种说法也不无道理，因为新课改就是要还学生的学习主体地位。但是这不等于说教师可以完全放弃自己的责任，变成课堂上无所事事的人，教师依然是核心，而且是真正的核心，没有这个核心，学生也将一事无成。但这个核心不再是拿着一本教参让学生坐授笔录的人，而是一个导游。他将学生----他的游客----引入胜境，自由观赏，但当游客们对巍然高耸的建筑群茫然不解或不识鸟兽草木之名时，他不会置身事外，而是适时出面做精彩解说，令人如沐春风。讲解一篇文章象引导游人做一次畅快的旅游，使游人的知识得以丰富，精神得以陶冶，境界得到升华。另外，教师的讲有时还要象仙人指路，在学生的思路出现滞涩凝绝时轻灵而高妙地一“点”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，这样的讲就是“点拨”，需要教师精心备课本，备学生，备语言。因此，我们该坚持的教学方法还是要坚持使用，且一定要用得精、用得妙。当然，方法要多元而不能单一。

3、新课改，仍然有接受式学习：

新的学习方式的基本精神 ----有效的，高品质的自主学习。不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现。

4、新课改，依然要用到粉笔+黑板：

提倡运用多媒体教学，但并不意味着要用多媒体代替所有教学工具。在课堂教学中，虽然多媒体在创设问题情境方面有其他教学工具无法比拟的优势，但也有它的弱势。多媒体它完全依赖于前期的教学准备，灵活性比较差，无法随堂记录师生互动交流建构的知识结构。而粉笔＋黑板在这方面则具有很大的优势。所以应辩证看待多媒体教学与黑板教学的关系，我们要充分发挥二者的优势，从而引导教学走向探究。