摘自：《中国教育先锋网》

在上《秦朝的统治》第一课时，晋江市养正中学李清平老师从李白诗句讲起 ----“秦王扫****，虎视何雄哉。挥剑决浮云，诸侯尽西来！”李老师问学生：“这反映了什么历史事件呢？”讲到秦朝的军事时，老师让学生扮演修长城的民夫，让学生们展开关于秦始皇修长城的讨论……“学习的最好方法是激发兴趣，让学生理解和感悟历史，激发发散性思维。”李老师说，对话交流、短剧表演的设计，为的是让学生在情境中理解，感悟中升华认识。

三明九中高一学生晓芳，每晚都要看看新闻，因为政治课课前 3分钟，是同学们互相播报新闻的时间。地理课她觉得挺有趣，每次都有问题由同学们一起探究，大家还开展校门****通环境调查、校园平面图绘测、仙人谷布局规划调查等实践活动。

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一个开放的课程体系正通过高中课改，在福建省中学校园构建。 2006年秋季在福建省拉开序幕的高中新课程试验（高中课改），是一场由政府主导的教育改革。“高中教育不能成为高考培训机构，要着眼于学生眼前的发展，更要注重为学生终身发展奠定坚实的基础。”近日在福州举行的高中新课程实验工作会议上，省教育厅负责人明确表示。

新课程的实施，是教学秩序、规则的重建，需要我们在实践中反思，在反思中探索，在探索中前进。

“ 4个课改省份今年首次参加高考，改革到位的学校，成绩比往年都有大幅度的提高。”教育部基教司副司长朱慕菊向参会的校长们郑重地介绍。

早在去年 3月，龙岩一中就明确地意识到，这是新的机遇与挑战，全省高中学校的地位与影响将在新课程改革大潮中重新洗牌，重新定位。学校在改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状的同时，把眼光放在3年后的高考------让高考来检测课改成果。

最后，龙岩一中从江苏的高考方案中得到启发，在必做的模块考试试题基础上，增设可供选择是否作答附加题的形式，进行学段考试监测，附加题有一定的难度，包括一些延伸性、拓扩性、创新性的题目，关注学生的个性发展。这种模式一推出，许多学校就仿效采用。

新课程理念要求教学向生活回归，要让课堂成为学生探索世界的窗口，让学生在课堂上把握真、感悟美，这向教师提出了更高要求，要求他们更新知识、变化方法、提高能力，特别是研究性学习的开展，给教师的教学提供了更大的空间。

这些，让学生们感触很大。学生婷婷说：“高中学习不能死读书，得跟现实生活联系，有次政治课学股票、债券，课后作业就是让同学们自由组合当投资理财顾问，除了运用课本的知识，还需要收集资料，不自觉学习不行呢。”

课改后，原有评价机制急需改革。在龙岩一中，对学生的评价有教师评的《成绩报告单》的学业评价、有“学期评语”的评价，成绩单中许多班主任用第二人称口吻，与学生交谈评价，学生的自评中，有《劳动实践体会文集》过程解析，各种各样的“自我鉴定”、“情况说明”，学生互评有课堂教学的“小组评分”，辩论会、卡拉 OK等比赛时学生代表的评价……此外，还有家长评、社会评，比如每次社区服务后，有关社区对学生服务情况的意见。

新课程倡导通过学习方式转变，评价方式的多样化，激发学生对新问题进行探究，发展了高中生自主获取知识的愿望和能力，收获让教师们惊喜不已。

学生林平香在《成长记录册》写道：“渐渐地，我越来越主动学习了，克服了学习上的困难，养成了自学的习惯，浓厚的学习氛围，激发了我对学习的渴望和兴趣。”学生沈耿彪深有体会地说：“最主要的进步是对待学习的态度，不再是为别人而学，不再是被动学习，知道我应该如何去做。”