摘自：《中国教育报》

如何让生活走进课堂，让课堂回归生活，让学习成为儿童创造自己的认知世界的智慧乐园，四川大学附小 (西区)采取了课堂与生活互动的方式，让儿童教育课程充满生活色彩。

川大附小 (西区)是一个精致秀美的花园式学校，也是川大附小首个教育研究与改革的实验性校区。该校从课程目标、课程结构、课程实施与管理方面入手，开发充满生活色彩和幸福感的课程，深受学生的欢迎。

改良学科课程

如何让生活走进课堂，让课堂回归生活，真正提高课堂教学的效益，这是川大附小 (西区)老师们一直关注的课题。他们提炼出用生活教育理念改造学科教学的6大策略：关注儿童的经验和需要，确立与生活密切联系的教学目标；挖掘生活中的课程资源，创设生活化的学习生活情境；关注学生的生活实际，处理好课堂预设与生成的关系；调动儿童已有的生活学习经验，利用儿童的生活学习逻辑，运用丰富多彩的教学方法，帮助儿童生成新的生活学习经验；使儿童进入充满生命与活力的学习生活状态，体验学习与创造的乐趣与幸福；实行新的课堂教学评价，引导教师形成先进的、凸显生活教育特色的课堂文化。

案例 1：数学新知教学片断。生活中处处都有数学，但生活数学的“不完美、不系统”与学科数学的“完美、系统”使教师在把握教材、生活、学科三者关系时常常难以适从。数学的魅力怎样才能深入孩子的内心，从而为数学学科素养的培植奠定基础？年轻的黄圣老师致力于数学新知教学的生活化改造。下面是他的课后记------《方向的认识》)：对于7岁儿童来说，第一次用数学的眼光认识“方向”，建立初步的空间感和方向感是不容易的。而生活中对方向的经验与感受，既粗浅又有地域局限性。比如，由于很少有阳光明媚的天空，成都的孩子很难像北方的孩子一样依赖太阳记住方向。另外，地图中的方向与生活中的方向实际上包含了方向的相对性与绝对性的概念，二者的区别与联系及其转换都是儿童知识建构的重点与难点……本课采用孩子们最喜爱的72行综合实践活动的情境，效果很好。此后，他们必将此知识自然运用于今后72行活动的导游队、导购队活动中。这样，我们的数学教学就与生活真正联系了起来！

开发生活实践课程

生活实践课程分两种类型： “主题活动型”和“常规教学型”。这两种课型既有交叉，又相互转化，是一种动态演变的活动课程系统。主题活动型生活实践课程常常需要鲜明的主题来支撑，安排相对集中的时间来实施。请看案例2：改良少先队活动----主题化、系列化、课程化。

2000年12月29日，“川大附小第一届模拟社会72行实践活动”拉开帷幕。这次活动以“创新实践我能行”为主题，创意来自于团中央、少工委刚刚提出的在儿童中开展体验型的中队活动，让孩子们在体验中学会创新，增长才干。

我们将传统的学校元旦游园活动与之结合，将社会的各行各业引入校园，让孩子们通过亲身观察和理解社会上的各种行业，结合自己的年龄特点和特长，选择行业进行活动。活动给孩子们留下了深刻的记忆，他们非常喜欢。该活动也荣获了全国少工委授予的 “全国少先队创新活动最佳奖”。(摘自《构建现代儿童学习生活的实践与研究课题研究报告》)余强校长：体验教育必将从少先队活动走向学校所有的教育活动；新课程的综合实践活动可以以此为切入点，实现了“活动"向“课程”的转变。从此，每年的12月都是全校孩子们最盼望的月份，因为学校已把“模拟社会72行综合实践活动”作为传统的活动固定下来，定期举行，目前已成功地举办六届。每一届都与社会时事紧密结合，除了游戏的快乐和仿真的刺激外，孩子们在活动中体会劳动的艰辛与责任，在行业选择中体会创意与风险，在商业活动中体验竞争与合作，在交易中感受诚信与规则，在城市运行中感受文明与和谐，在成功与失败中感受快乐与成长……