摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

一、协商课程在西方

协商课程的倡导者主要有澳大利亚课程学者布莫、库克和美国课程学者莱斯特、奥诺尔。 1978年，布莫写了一篇题为《协商课程》的论文；1982年，他出版了《协商课程：师生间的伙伴关系》一书；1982年之后，当协商课程被澳大利亚人广泛知晓并予以运用的时候，它也飘洋过海，从而为北美洲众多的教育家和教师所瞩目；1992年，布莫、库克、莱斯特和奥诺尔共同主编了一本论文集，书名为《协商课程：为了21世纪的教育》。

协商课程意味着让学生参与并修改课程方案，激发学生学习的兴趣和探索的欲望，以培养学生批判、探究、反思的意识和能力。协商学习是指师生通过对话、协商，共同做出有关学习的决定，共享学习的权利，其目的在于使学生成为主动而高效的学习者，以改变传统的促动学习过程中的被动状态。协商课程反对传统的促动学习，倡导协商学习。在促动学习模式中，教师扮演着一个促进者的角色，学生所进行的一切活动，都是在教师的教学目标操控下进行的，因而课程只涉及到少数学生的兴趣。

布莫将协商学习过程分成五个阶段，依次为：设计教学单元，与学生协商，教和学，学习结果的展示，评价。这样，教师和每一个学生都参与了课程内容的制定。在协商学习中，教师的主要作用是在学生需要的时候给予指导，提供必要的信息，这改变了教师以往的权威地位，使其由指挥者变为协商者。学习结果的评价也是由学生和教师共同参与完成的，通过共同反思，总结收获和不足，从而在下次协商学习中得以改进。这样，协商课程不再是经过预先包装的产品，而是师生共同作用的产物。通过这一过程，师生获得共同发展和进步。

二、高中课程改革可以借鉴学习契约

当前我国的普通高中课程改革即将全面铺开，它强调模块课程设计，注重学分制管理，这样，就会由于学生兴趣与爱好的不同而造成不同的模块选择，一个学生一张课程表的情况将很可能出现。同时，模块的课程设计使学生选择课程的空间突然加大，学生将由被动地接受课程走向新课程实施中的自主选择课程。我们认为，对于教师指导学生如何选择课程这一问题，可以积极借鉴协商课程实施中师生共同制定学习契约的方式。

构建学习契约是协商课程实施过程中的重要部分，而建立学习契约的过程，也是发展学生自主性的过程。学习契约是一种学生未来的学习框架，它充分尊重学生的意愿和选择，以学生的知识背景、学习兴趣、认知特点等作为学习的出发点。这样，学习契约就旗帜鲜明地树立了 “让课程与学习适合每个学生”的教育理念，它使课程与教学真正满足学生的个性化需要，从而最终实现学生学习的自主化和民主化。

学习契约在对学生的情况进行分析的基础上，确定学生学习的目标、内容、方法、进程、评价标准和预计完成时间等，确定教师所应提供的资源和帮助。为了激发学生参与制定学习契约的积极性，教师要与学生进行多次的个别交流，帮助其确定目标，并激发其学习欲望；教师必须在与学生和家长相互沟通与协商后，根据学生不同的学习需求和学科特点制定学习契约。

这个契约应当保存在成长记录袋中，同时教师也要保存一个副本。当小组学习契约达成后，学生就可按照契约进入讨论与学习的具体阶段。对一份 “学习契约”要进行多次反思，在开始阶段，就要反思学习契约呈现的时间进度是否合理；进行一段时间后，则要反思学生当前的学习进度和水平如何、教师和家长的作用是否得到发挥、学习契约应做哪些调整，等等。