摘自：《山东教育社》

中小学基础教育课程改革已经推行很长时间了，但反观农村，尤其是边远地区和贫困地区，却有不少中小学教师认为，新一轮基础教育课程改革是城里教师的事，与自己关系不大。问其原因，无一例外都会谈到农村中小学办学条件差，不具备计算机、多媒体教室、校园网络等现代化的教学设备，种种因素导致相当多的教师不会使用软件，不会制作课件，理论素质和业务水平更是比不上城里教师，没有资本去和城里教师一样搞改革，搞创新，更别说出成绩了。

农村课改的确是新课改的难点。但是，农村新课改就真这么举步维艰吗？答案是否定的。笔者在农村中学任教多年，深感教学改革绝非城里教师的 “专利”，也绝非只有硬件达标才能够进行。农村同样具有得天独厚的课改资源，而关键在于农村教师是否转变教育观念并付诸行动。

首先，新课改的主阵地在课堂，只要我们的行动立足于课堂，是基本不受外部条件制约的，是可以自由支配、张扬教学个性的。如，课堂教学的具体设计，就可以结合实际，按新课程标准进行；建立新型的师生关系，用自己的言语、神态、行动去尊重、关爱、亲近每一位学生，用民主、平等的方式去对待每一位学生。这些都无需硬件设施来辅助，只要把新课改的理念落实到日常教学实践中即可。在实施新课改的具体策略上，我们不能面面俱到，贪大求全，应该有针对性，有所为有所不为。具体来说，就是选准课改中的一个小课题或细小的某一方面，有重点地钻研探索，这样更容易取得突破，获得成效。如探究学习、校本课程、学科整合等等，选择一个切入点进行深挖细掘，扎实推进，就容易搞出自己的特色。

其次，农村教师实施新课改，应该因地制宜，因陋就简，依托优势，充分利用乡土课程资源。笔者认为，这是农村新课改最便捷、最行之有效的出路。农村学校条件可能很简陋，却不乏自己的优势和特色，这取决于我们用怎样的眼光去发现它，对待它。如探究性学习，我们没有网络、图书馆、科技馆，但我们可以就本地区农村、农业、农民相关问题来探究；可以搞动物的饲养、植物的观察、天气物候的观测、环境污染的调查等等。又如校本课程的开发，就可以搞粮食作物的演变、民风习俗的嬗变、乡土地理的探究、地方特色文化的发掘等等。 “近水楼台先得月”，这些都是农村得天独厚的资源，是城市所不能企及的，关键就看我们怎么整合利用。

笔者所在学校有一位青年教师授课，授课内容是朱自清的散文《春》，这位教师授课时一改过去 “读课文----讲文意----写中心思想----归纳写作特点”的老套路，带领学生走出教室，回归田园自然，看一看春花的美，摸一摸“软绵绵”的草，闻一闻“青草味儿和各种花的香”，听一听鸟儿“婉转的曲子”，想一想在田地里辛勤耕耘的农民……让学生谈一谈自己的切身体验和独特感受。然后联系课文，看看作者是怎样抓住景物的主要特征，绘出一幅幅动人春景图的。在教师的引导下，学生分组讨论和交流学习《春》的体会。然后学生又将自己爱亲人朋友、爱动植物、爱大自然的感情写成一段文字。最后师生围坐在草地上齐唱《春之歌》。笔者觉得：师生均来自农村，但整个教学过程却无处不渗透着新课程理念，没有多媒体，却比多媒体更直接、更精彩。

在新课程的改革和实施过程中，教学设备的配置以及信息技术的运用固然重要。但是，只要我们的农村教师以 “一切为了每一位学生的发展”为教育理念，在“特”字上下工夫，同样可以开辟出一片课改新天地。