摘自：《山东教育社》

2004 年秋季，青岛市随山东省全面进入高中课程改革实验。带着信心、带着思索、带着矛盾，也带着一定的顾虑，青岛市高中课改走到了今天。在这期间，遇到了不少困难，解决了不少问题，也有一定的收获。

坚持校长例会制，搭建交流平台

为抓好高中课改的各项工作，保证课改的顺利进行，青岛市借鉴义务教育的成功经验，加强管理者培训和研讨，发挥管理者在课程改革中的推动作用，建立了高中课改校长论坛制。

青岛市普通高中课程改革工作校长论坛制，平均 4 周一次。分管教学的局长亲自确定每次论坛的研讨中心，参加论坛。参加论坛的有教育局的分管局长，基教处、教研室负责人以及各校分管业务的校长。整个校长论坛由教研室组织安排。每次论坛提前公布研讨内容，便于校长们进行调查，搜集材料，做好各种准备。校长论坛采取互动的形式，这样有利于与会者思想的碰撞和问题的交流。到目前为止，已经召开了多次校长论坛。

课改初期，校长论坛主要侧重于了解各校的情况。如交流开学以来各校出台的方案、一些好的做法、存在的问题；用课件的形式展示本校课改成功的做法以及对后面工作的思考。通过交流，了解了课改给学校带来的教学方面的变化，解决了各校课改初期的一些困惑，对一些拿不准的问题达成了一定的共识。

随着课改的不断深入，校长论坛显示了它的价值，真正实现了论坛的意义。如课改之后暴露出来的课程标准衔接不够、教材衔接不够的问题，各校的校本教研问题和遇到的困难，选修课的开设与学生管理，综合实践活动的开展，通用技术课的开设以及师资问题，等等。通过校长论坛，对课改发现的问题进行研究，并拿出针对性的措施。

加强教学衔接的研究为课改、教学铺好路

在例会上，许多校长反映高中课改存在比较严重的教学衔接问题。为此，教育局和各高中学校就教学衔接进行了专题研究。

课改后的衔接问题突出表现在：教师的问题 ---- 学生参加了三年课改实验，适应了课改理念下的教学。而高中教师是初进课改，还不适应课改下的教学；课标的问题 ---- 新课标在实验阶段，本身存在着高、初中不够衔接的问题；教材问题 ---- 课改后使用的全部是新编教材，教材编写者对初中不够了解而带来的衔接问题，初、高中使用的教材很多不是同一家出版社，衔接也存在问题。实际上，即使不进入课改，也存在教学衔接问题，如初中侧重形象思维，而高中的抽象思维比重加大。刚刚进入课改，由于诸多方面的原因，使教学衔接的问题在原先的基础上显得更加突出。青岛市主要从以下几个方面来开展工作的：

各校对高一学生进行一次摸底测试，对可能是初、高中知识衔接中的漏洞进行情况了解和问题排查。经过测试，对新一届的高一学生的知识掌握水平、能力水平有了大致的了解，对预计的情况进行了验证。了解不同层次的学生的知识底子，使衔接更有针对性。

教研室的初、高中教研员专门召开了研讨会，研究有关衔接问题。我们将高中、初中的课程标准一一对照，排查课程标准中、教材中衔接存在的问题，并研究由此带来的教学变化。最后，我们归结出初、高中教学存在三大差异：知识思维层次上的差异 ( 由直观的到抽象的 ) ，学法上的差异 ( 知识的抽象性、逻辑性、综合性的高要求，消化周期的延长等 ) ，知识体系的差异 ( 初、高中的跨度太大，人为造成的不衔接 ) 。

教研室各学科利用全市教研活动，将本学科的教学衔接作为一个专题进行了研讨。在进行各方面调研之后，形成了《加强初、高中教学衔接的建议》。在 “ 建议 ” 中，教研室列出排查的知识断层问题，对问题的解决提出了建设性意见。青岛市从以下五方面提出了要求：端正态度，认认真真、踏踏实实地做好衔接工作。抓基础，把重点、难点尽量分解、细化；加强学习初、高中的课标，深入研究教材，排查 “ 盲区 ” 要到位，解决学生知识上的衔接；加强对教师的培训，使高中教师尽快适应课改下的教学，解决教师的衔接问题；加强高、初中教师的学术交流，为高、初中教师提供相互听课、评课、座谈的机会，初、高中课改培训共同参与；开展分层教研活动，使之更具针对性、实效性。分层并举，分类要求，分层推进。解决不同层次的学生的教学衔接问题，不同生源学校的教学衔接问题。